小學數學教學中作業評價的改革研究

羅英俊

摘要：伴隨著現在社會的不斷發展，要求了學校不能只注重知識的教育，也要開始注重素質的教育，根據現在素質教育的推出，以學生為教學中心的教育方式也開始形成。小學階段是進行素質教育最初的階段，讓學生進行全方面的發展有著主要的作用，而且在數學教學中進行合理的作業評價方法是讓學生全方面發展的關鍵，這也是進行素質教學的必要。本篇文章從小學數學教學中對作業評價的情況和意義來分析，然后制定出有效的策略方式。

關鍵詞：小學數學教學;作業評價;改革研究

在小學教學中，數學屬于一個基礎性的科目，它的教學目的是讓學生在以后學習數學知識及未來發展中打好基礎。對于作業的評價是教學結束后，教師用來了解學生學習成果的一種方法。根據新課改的需求，小學中數學作業的評價一定要幫助學生可以對自身進行認識，提升學生數學學習的積極性。所以，在教學當中，對小學數學作業評價進行改革是有很重要作用的。

一、小學數學教學時作業評價的現狀

在這幾年當中，數學知識都是給學生帶來枯燥無味、古板的學習印象，而且數學作業的效果也是只根據作業內容的對與錯來進行評價，而且教師只根據學生的成績來了解學生掌握數學知識的狀況。這也就使作業的評價方式簡單，只重視了學生的學習成績忽略了素質培養和以后發展的要求。這樣的方法在相同的標準下沒有考慮到學生之間的不同，只是進行統一的教學，而且教師和學生之間也缺少交流溝通的機會。

二、小學數學教學中作業評價的意義

在以往的教學方式中，有著很多教學的問題。新課改出現之后，教師在教學時要以學生為中心進行教學，減少作業量還要重視對學生作業的評價。在班級中學生之間還是存有不同的，有的學生成績好、學習能力強，有的學生學習成績差、學習能力也差。所以，教師要對每名學生用同樣的方式對待，要是學生的作業出現了問題，教師不要直接給作業作出評價，要先指導學生，讓學生對問題進行研究，讓他們自己來找到問題，知道為什么會出現問題，這樣教師在協助學生來解決出現的問題。經過這樣的方法不但可以讓學生學會沒有學會的知識，還不會讓學生喪失學習信心，提升學習的積極性。根據小學數學作業評價的現狀而言，評價的方式過于簡單，效果差，沒有辦法提升學生學習的積極性。簡單的評價方法學生沒法接受這個結果，而且還會質疑教師的作業評價方法，所以，小學數學教學時對作業評價是一定要進行改變的。

三、小學數學教學時作業評價改革的策略方式

（一）考慮學生之間的差異

在小學中，小學生的性格特點、學習能力都屬于初級的階段，每名學生的特點不同、能力不同，所以對學習數學的積極性也是不一樣的，這也就要求數學教師要在給學生布置作業的時候根據學生的不同來制定，合理的考慮學生間的不同。

例如，在進行教學《分數》的時候，有很多的學生因為學習能力強所以會很快的了解分數知識，但是學習能力差的學生卻無法快速了解分數的意義和使用方式。這就要求了教師要根據學生的作業狀況來合理評價。對于認知快的學生，教師要給予一些鼓勵，認知慢的學生，教師要根據作業中的問題帶領學生進行學習復習。教師還能根據每名學生的學習狀況，把學生分為三個小組，三個小組的學習要求和作業難度都不一樣，第一組要自主完成作業，而且還可以預習將要學習的知識。第二組學生要在教師的協助下來完成。第三組可以在教師和別組學生的幫助下一起來完成任務。這樣不但可以讓所有學生都進步，還可以使學習成績不好的學生得到教師的關愛，提高學習數學的信心。

（二）考慮多方面的評價

教師在給學生作業進行評價的時候不可以只根據作業的對錯和成績來評價教學成果，而是需要根據作業的正確程度來評價學生對學習的興趣、態度和學習的能力等。所以，教師要講作業當做工具，在評價作業的時候來了解學生學習數學的能力、對學習的態度和學習數學的習慣，教師要在多個角度對學生進行評價。

例如，在學習《面積》的時候，教師可以先將計算圖形面積的方法教給學生，然后讓學生進行練習，可以布置課上作業，準備幾個圖形分幾個學生進行計算面積，學生在進行計算的時候教師就可以發現學生間的差別，有的學生計算快有的慢。教師還可以在課堂上提出一些問題，讓學生勇于回答，看看學生參與的情況，也會發現學生之間的不同。經過學習測驗和在課堂上學生的積極性，教師也可以給予一些合理的評價，鼓勵學習好的學生繼續加油，學習不好的也要讓他們繼續努力相信自己。教師對作業進行評價的時候，要站在學生的角度來考慮，找到學生的優缺點，引導學生從學習能力等方面來改變，保證學生可以全方面發展。

（三）考慮多主體的評價

對學生的作業評價不能只靠教師來進行評價，因為學生在學校學習的時間是固定的，學生在寫作業的時候很多的狀況不是教師可以掌握的。首先，教師可以把班級中的學生分成幾個小組，讓小組之間對作業進行互相評價，并要說出給出評價的原因，這樣一來就可以讓學生起到主體作用，自主的參與到作業評價當中，這樣評價讓學生與學生之間找到彼此的不足之處，進行取長補短。其次，教師還要與學生的家長多交流，了解學生在校外的學習情況和作業情況，這樣才可以讓教師對學生全方面的了解，對以后的數學課堂教學的時候、作業布置等方面都提供了幫助。

例如，在教學《長方形和正方形》的時候，教師先將同學們進行分組，一定要合理的分組，保證組內成員能力相當，然后布置課上作業，讓小組內學生來自主的觀察長方形和正方形的特征，在觀察學校中有什么相似物體，進行討論。討論結束后，教師要讓每個小組選出一名學生來將討論的知識內容說給全班聽，教師再將學生們討論出的知識匯總，將學生沒有說到的知識點告訴他們。然后教師讓小組之間來進行互評，在互評時讓學生找到自己的不足之處，互評結束后教師在對學生進行整體的評價。在教學中以學生為主體進行評價，有助于提升學生學習的積極性。

結束語

總的來說，在小學進行數學作業的評價時讓教師進行數學教學的主要方式，也是讓學生可以了解、掌控、使用所學習知識的一種方法，數學教學時也要以學生為中心進行教學。學習作業要成為教師與學生交流溝通的一種學習的方法，最主要的目的也是為了可以讓學生可以進行全方面的發展。

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