初中化學“小組合作學習”的實踐與反思

張雪雪

摘要：隨著社會的發(fā)展，當前在教學工作中更加注重學生的全面發(fā)展，為學生們營造一種良好的學習環(huán)境，提升學生學習的積極性和主動性。其中在初中化學教學中也漸漸的采用“小組合作學習”模式開展教學，合理的利用“小組合作學習”能夠更好的實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，并且順應新課改的各項要求。但是不可否認，在當前初中化學中“小組合作學習”模式的應用依然存在著一些問題有待進一步完善和優(yōu)化。因此，本文我們將圍繞初中化學“小組合作學習”的實踐與反思為主題來展開分析，通過探究一下“小組合作學習”的應用價值，再提出有利于促進在初中化學中應用“小組合作學習”的可行性對策。

關(guān)鍵詞：初中化學;“小組合作學習”;實踐與反思

一、針對于在初中化學教學中采用“小組合作學習”的實踐與反思的分析

（一）科學合理的為學生們分配學習合作小組

首先，為了更好的在初中化學教學中體現(xiàn)出小組合作學習的價值和作用，那么，教師一定要合理的為學生們分配學習小組，只有合理的分配學習小組才能夠顯著的提升學生的學習質(zhì)量，為學生們的營造一種良好的學習空間。因此，教師在實際的授課之前要對學生的實際學習情況、個性化需求以及興趣愛好進行全面的了解和分析，并且以上述種種要求來作為分組的主要依據(jù)，把學習水平不同的學生分到同一個小組，從而促使學生在小組學習過程中能夠相互促進和共同進步，取長補短。除此之外，教師還應當合理的按照“同質(zhì)分組”的思想來對學生們進行科學分組，這種分組的價值能夠更好的幫助學生們開展積極有效的交流，讓學生在小組合作學習的交流和討論中掌握更加專業(yè)的初中化學知識。教師在以后的初中化學教學工作中可以對上述兩種分組方法靈活使用[1]。當教師想要加強學生對化學知識的學習和掌握，內(nèi)化更多的化學知識重點，那么就可以采用第一種分組形式，把學習水平不同的學生分到同一個小組里展開合作學習;而要想讓學生們對一些具有難度的化學實驗進行探究分析，那么則可以按照“同質(zhì)分組”的思想來進行分組。

（二）為學生們明確學習教學內(nèi)容和教學目標

其次，在完成分組以后教師還應當為學生們確定合理的化學教學目標，在為學生們設計化學學習目標時，教師也需要考慮到學生自身的個性化差異，根據(jù)學生自身的學習能力和認知能力來為每一個小組設定具體的學習目標，然后讓小組成員在實際的學習過程中能夠按照教師所設定的目標來進行學習。通過這種設計教學目標的環(huán)節(jié)能夠促使們能夠獲得不同程度的進步，體現(xiàn)出教學目標設計的合理性。一般情況下，對于一些初中化學知識掌握較扎實，并且認真、能力較強的小組來說，教師可以給學生們確立較高的學習目標，而對于一些對化學知識掌握較差、認知能力較弱的學生們，教師應適當?shù)慕档蛯W習目標的難度[2]。學習能力較強的學生們在小組中也可以適當?shù)膸椭鷮W習能力較弱的學生，帶領(lǐng)小組成員共同努力，獲得進步真正的體現(xiàn)出初中化學“小組合作學習”教學模式應用的價值和作用。通過這種形式來讓學生在小組當中能夠展現(xiàn)出自身的價值，發(fā)揮出小組成員的作用，從而更好的體現(xiàn)出小組合作學習的應用價值，幫助學生們在合作學習當中養(yǎng)成一種相互幫助的精神以及良好的合作意識，顯著的提升初中化學的教學質(zhì)量和效率。

（三）合作小組中的學生們要意識到共同合作的重要性

為了更好的提升初中化學合作小組合作學習的效果，教師還可按照小組成員的名單讓學生們自由的組合成學習小組，并且在完成小組分組以后每個小組可以根據(jù)自身的學習能力和強項進行分工學習，從而提升小組合作學習的效果。而教師也應注重培養(yǎng)學生們形成良好的學習習慣，對學生們進行合理的引導和幫助，促使學生們的學習工作能夠順暢進行。當學生出現(xiàn)問題時，也要有選擇性的幫助和引導[3]。例如，當教師在為學生們講解“如何制氧氣”這一節(jié)內(nèi)容時，那么教師可以將雙氧水制氧氣、氯酸鉀制氧氣等相關(guān)任務合理的分配到每一個小組中，讓不同的成員負責不同的項目來進行實驗，實現(xiàn)每一個學生都有工作可做，從而提升化學實驗探究的效率，促使教學工作順利開展，讓每一個學生能夠在小組合作學習中有所收獲，營造一種良好的學習氛圍，提升學生的參與度。

（四）合作小組各成員之間在互相競爭中完成教學工作

最后，教師在采用合作小組合作學習時，還要通過小組成員之間的競爭來更加高效的完成教學任務。在采用小組合作學習時教師要對每一個學生的個人水平和學習能力了解，并且將處于同一水平的學生們分到一個小組中，通過這種形式來讓學生們能夠在小組中競爭學習，在完成分組以后，教師就可以為學生們適當?shù)陌才啪哂嗅槍π缘慕虒W任務，根據(jù)不同學習能力的小組來安排難易程度不同的任務。然后再讓學生們通過搶答的形式來完成任務的檢測，在這種競爭作用下學生們將會獲得更加全面的化學知識點，提升自身的專業(yè)性技能，化被動學習為主動學習，積極的融入到初中化學小組合作學習的氛圍中，不斷完善自身的知識體系，提升初中化學“小組合作學習”的實踐效果，促進學生自身的全面發(fā)展[4]。

總結(jié)：通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中化學教學中應用“小組合作學習”的重要性和必要性。教師要想更好的促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)出“小組合作學習”在初中化學教學中應用的價值和作用，就需要更新和完善自身的教學手段和教學理念，在以后的初中化學教學中科學合理的為學生們分配學習合作小組、為學生們明確學習教學內(nèi)容和教學目標、意識到共同合作的重要性以及促使小組各成員之間在互相競爭中完成教學工作，為學生們營造一種良好的學習環(huán)境，讓學生化被動學習為主動學習，提升學習的質(zhì)量和效率，為促進學生全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]印冬建，李虎.《農(nóng)村初中復式分組教學的實踐與研究》開題報告[J].中學數(shù)學，2016（12）：68-72.

[2]郝雪.中學課堂教學中小組合作學習的現(xiàn)狀與反思[J].西北師大學報（社會科學版），2016，53（03）：87-93.

[3]韓雪松，劉志峰.過程性評價在高中化學小組合作學習中的應用[J].教育測量與評價（理論版），2016（02）：58-64.

[4]蘇瑞珍.小組合作學習在初中化學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2018（06）：120-121.