初中語文教學中學生思維能力的培養探討

金鳳蘭

摘要：素質教育背景下，初中語文教學中針對學生思維能力的強化培養，必須引起教師們的高度重視。具體實踐過程中，應該堅持以生為本原則，組織形式多樣且內容豐富的課堂活動，變學生的“被動思考”為“主動探究”，邏輯思維、抽象思維、發散思維能力不斷提高;應該做到有的放矢，通過優化教學模式、更換授課手段、補充教材內容，帶領學生朝著正確方向突破自我后，真正成為不可多得的建設人才。只有這樣，語文教育才能更好的實現長期發展。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;思維能力;培養策略;研究;思考

引言：語文知識的系統性研究，要求學生具備較強的思維能力。有經驗的語文教師，絕不強制學生完成這樣、那樣的學習任務，或者把自己的想法強加給學生，而是在潛移默化中滲透先進的育人思想后，鍛煉學生自主分析、獨立思考、解決問題，鼓勵他們個性化學習，將來，去創造屬于自己的無限可能。優秀的語文教師，還會總結有效策略，并且積累實踐經驗，和學生一起研究教材中的重點、難點、關鍵點內容，思維訓練有成果，課堂教學有意義。

一、培養學生邏輯思維能力

初中生更喜歡參與有趣的學習活動，他們也想去探索未知的神奇世界。但是，初中學生的生活經驗不足，閱歷不甚豐富，遇到各種選擇、復雜難題時會表現的十分迷茫，一旦脫離教師引導，還有可能出現注意力不集中、思維過于局限、探究熱情不高等情況。傳統教學模式下，師生矛盾有很多，如何改善弊端現狀，一邊提高學生的邏輯思維能力，一邊促進他們的全面發展呢？筆者建議，在閱讀教學、寫作教學有效結合的同時，關注學生情緒變化，有計劃性傳授他們提取信息、搜集資料、解決問題的好方法[1]。如講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導者在重點問題上適當點播，再將學生討論的意見重新整合，分條列出來讓學生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務形象的理解上，可讓學生將其在文章中出現的次數，以及每次出現的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡，從而加強了邏輯思維能力的培養。課后，可通過描寫身邊的人，來培養學生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習鞏固，把學生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養了學生的邏輯思維能力，教學效果顯著。

二、鼓勵學生進行獨立思考

疑問是思考的開始，有疑才有思，會疑才會思，勤于質疑，是良好思維習慣的生動體現。教師在教學過程中，除了要充分尊重學生的質疑之外，還要主動地去激發、引導學生的質疑，在質疑―解疑的過程中培養學生熱愛思考的習慣，提高學生的思維能力。教師要引導學生深入閱讀，體會文章的精神實質。有效的閱讀同樣是一個思考的過程，不能僅僅滿足于一些現場的理論和泛泛的感觸，而應通過仔細的閱讀、深入的思考，體會和把握文章的精神實質，發掘出文章在語言之外的況味[2]。如學習《狼》時，學生在反復閱讀后，可能會對文章的議論部分提出質疑：這部分內容是否可以去掉，難道作者不發出議論就無法引發我們的思考嗎？經過反復地體會與探討，學生就會明白：議論部分正是文章的點睛之處，可以引起我們的注意，發人深省。再如，《狼》一文中開篇描寫屠夫遇狼，“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨”。這既交代了時間、地點、人物等主要事項，又隱含深意：“一屠”表示屠夫形單影只，只有一個人面對狼，要如何自保呢？“擔中肉盡，止有剩骨”，那么就無法滿足狼的欲望，屠夫的處境更添危險。這寥寥數筆，就寫出了豐富的內容，渲染出了緊張的氣氛。教學中，可引導學生進行深入的思考與體會，培養他們辯證的閱讀能力。

三、學會創設情境教學模式

教師要用良好的情境教學，吸引學生的興趣，吸引學生對知識的好奇心;要創設足夠的環境條件，使學生自由發揮，鍛煉對環境的適應能力和掌握能力以及對知識結構的理解;要鼓勵學生的優點，培養學生形成獨立學習、積極學習的特點;還要營造較好的課堂氣氛，提出多種有意義的問題，用各種方式激勵學生進步，善于發現學生的優點，并對學生的優點進行拓展。如在學習《秋天》一課時，教師可以大量舉例說明，給學生介紹一些著名景點的秋天景色，同時也讓學生舉例，加強學生的交流能力。利用多媒體教學，播放與課堂相近的一些秋景視頻，把課堂內外的知識相結合，培養學生學習的興趣。

四、聯系生活培養發散思維

在《春》的教學中，僅讓學生死記硬背去掌握春風、春雨、春花，就會出現張冠李戴、移花接木的現象。但教學中如能與學生日常生活實際結合，則效果就大不相同[3]。如講春雨時，“密密地斜織著”，讓學生憑自己的生活經歷講出見過的斜風細雨，再把這個“斜”字品味一下，這就大大激發了學生的學習熱情。又如，把春花分類，與實際生活有機地結合起來。許多學生原本對春花本身并不了解，但因為這節課的學習會留下深刻的印象。利用這種潛意識去識記課文景物的特征，同時也勾起對其他寫景課文的美好回憶，效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發現證實：人類具有巨大的潛能。人類儲存在大腦中的潛能驚人，平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說：“人的潛意識好比一座‘冰山’，浮出水面一小部分是意識，而潛意識隱藏在水下大部分。……人只要適當地加以運用，記憶就變得十分輕松。”實踐證明，教學中注重與學生的生活實際結合，教學內容與實際生活越貼近，其學習的興趣和識記的效果就越好，其間的思維活動也越活躍。

結語

總而言之，初中語文課程的培養重在提高初中生的綜合素質和思維能力。在初中這個特殊階段而言，活躍思維意識和提高思維能力對學生的發展有著至關重要的影響。因此，教師在初中語文教學中必須加強對學生思維能力的培養，充分發揮引導作用，為社會培養出大批高素質、全能型的優秀人才。

參考文獻：

[1]徐劍鋒.初中語文教學中學生思維能力的培養[J].教育理論與實踐，2018（03）225-226

[2]劉美美.論初中語文教學中中學生思維能力的培養[J].才智，2017（19）34-35.

[3]張澤.初中語文教學中學生思維能力的培養探討[J].亞太教育，2018（05）49-50.