小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑探索

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育被大力提倡，重視培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)已是當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要充分意識(shí)到核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不可或缺的一種能力。在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一定要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，用最有效的方法培養(yǎng)、提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究中，切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力、思維創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);培養(yǎng)對(duì)策

當(dāng)前，素質(zhì)教育被大力提倡，重視培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)已是當(dāng)前最主要的教學(xué)任務(wù)之一。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育，要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，要充分意識(shí)到核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)發(fā)展不可或缺的一種能力。在日常教學(xué)實(shí)踐過程中，教師一定要優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，用最有效的方法培養(yǎng)、提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究中，切實(shí)提升學(xué)生們的語(yǔ)言組織能力、思維創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

通常情況下，可以將小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)歸納為五部分，那就是我們經(jīng)常提到的聽、說、讀、寫、思，培養(yǎng)、提升小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，塑造學(xué)生語(yǔ)文品格，這樣不僅完成了語(yǔ)言知識(shí)相關(guān)的教育，還將社會(huì)的主流價(jià)值有效地傳遞給學(xué)生們，利于幫助提升學(xué)生們的語(yǔ)文能力，塑造優(yōu)秀的語(yǔ)文品格。

二、如何培養(yǎng)、提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）樹立語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育觀

作為小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，先是要全面樹立語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育觀，充分認(rèn)知到語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)性，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，以學(xué)生為中心，重視語(yǔ)文教學(xué)的整體性，充分考慮小學(xué)階段學(xué)生們的發(fā)展特征和認(rèn)知能力，實(shí)施差異化、個(gè)性化的語(yǔ)文教育，強(qiáng)化學(xué)生們的社會(huì)適應(yīng)和社會(huì)實(shí)踐能力，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，此外，在自己的教學(xué)實(shí)踐中，教師還要深入研究教材，立足教材，適當(dāng)整合教材內(nèi)容。在深入掌握了教材的整體內(nèi)容以及作者寫作意圖的基礎(chǔ)上，靈活地運(yùn)用教材內(nèi)容，透徹且充分地把握教材的重要知識(shí)點(diǎn)，充分考慮學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的具體內(nèi)容，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要特別重視培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，靈活、巧妙地組織學(xué)科活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)诮滩牡闹敢拢骄坎@取語(yǔ)文新知識(shí)。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。同樣，培養(yǎng)閱讀能力也是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。所以，教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，一定要充分重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，借助多媒體教學(xué)方法，激起學(xué)生們的語(yǔ)文閱讀積極性，在課堂導(dǎo)入階段，使用多媒體教學(xué)方式，可以讓學(xué)生們的注意力更集中，讓學(xué)生們的聽覺、視覺充分調(diào)動(dòng)起來，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們對(duì)課文理解地更透徹，進(jìn)而創(chuàng)造出更好地語(yǔ)文閱讀氛圍。在這一氛圍中，學(xué)生們的思維能力、問題分析能力和想象能力都能得到很大地提升，從而達(dá)到了全面提升學(xué)生們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)，在課堂導(dǎo)入過程中，使用多媒體教學(xué)方法，充分吸引學(xué)生們的注意力，用多媒體視頻為學(xué)生們播放巍峨壯麗的長(zhǎng)城在崇山峻嶺間延綿不絕的震撼景象，極大地吸引了學(xué)生們的注意力，學(xué)生們不由得產(chǎn)生了心生向往的感情，自然而然地進(jìn)入、并熱愛課文閱讀過程。通過閱讀，學(xué)生們了解長(zhǎng)城對(duì)于中國(guó)的重要意義，被先祖?zhèn)兊闹腔酆托燎谡鄯钌铙w會(huì)到文明遺跡給我們帶來的影響，大大激發(fā)了學(xué)生們探索傳統(tǒng)文化的興趣，極好地培養(yǎng)了學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小學(xué)階段的學(xué)生們都喜歡聽故事，語(yǔ)文教師還可以充分利用這一點(diǎn)，給學(xué)生們將一些諺語(yǔ)、成語(yǔ)故事，同時(shí)，以此為突破，及其學(xué)生們的閱讀興趣，提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。比如說，教師可以為學(xué)生們將一些四大名著中的經(jīng)典章節(jié)（例如：《西游記》中的大鬧天宮），以大大提高學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們初步了解故事陳述順序和方法，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)而言是一種幫助，因此，教師在指引學(xué)生們閱讀時(shí)，可從興趣入手，讓學(xué)生們體驗(yàn)閱讀的快樂，幫助學(xué)生們養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)、提升學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

教師在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，還可使用問題引領(lǐng)法，讓學(xué)生們以問題為導(dǎo)向開展主動(dòng)思考和探索，并進(jìn)一步深入到閱讀之中，通過自己思考或是小組討論找到問題的答案，從而更深入地理解、把握閱讀的內(nèi)容，幫助學(xué)生們培養(yǎng)良好的核心素養(yǎng)。比如說，在學(xué)習(xí)王安石的《泊船瓜洲》時(shí)，教師就可以使用問題引領(lǐng)法提出問題：故鄉(xiāng)是我們心系向往的地方，假設(shè)你遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)，會(huì)有何感想？學(xué)生們以問題為導(dǎo)向開展閱讀，用小組討論的方法，在小組合作的過程中，理解這首詩(shī)并進(jìn)行深層次的討論，同時(shí)明白一些易懂的道理。

（三）培養(yǎng)語(yǔ)文口語(yǔ)交流核心素養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力也是非常重要的。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要為學(xué)生們的口語(yǔ)交流提供足夠的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生們鍛煉思維，提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)交往能力，更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。比如說在學(xué)習(xí)《走，我們?nèi)ゴ河巍芬徽n時(shí)，教師可以借助多媒體為學(xué)生們創(chuàng)造充足的語(yǔ)言交流氛圍，多為學(xué)生們選擇一些春天相關(guān)的插圖，讓學(xué)生們觀看，然后再進(jìn)行討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生們勇敢地說出自己關(guān)于春游的看法，學(xué)生們?cè)诜e極回答問題的氛圍中，積極思考教師的問題：怎樣組織春游，春游的好去處有哪些等等，學(xué)生們通過討論，敢于表達(dá)自己的想法，自己的思維在這一過程中得到了全面的開發(fā)，語(yǔ)言表達(dá)、社會(huì)交往能力都達(dá)到了很大的提升。

（四）培養(yǎng)語(yǔ)文寫作核心素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文教師要在綜合考慮學(xué)生們的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)能力之后，鼓勵(lì)學(xué)生們廣泛閱讀相關(guān)書籍同時(shí)寫出讀后感，讓學(xué)生們的思維能力、寫作能力得以強(qiáng)化和鍛煉。比如說，在學(xué)習(xí)《童年的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生們回憶自己的童年，在自己的童年時(shí)期，都做了哪些事情，有哪些感受、哪些收獲等等，增強(qiáng)學(xué)生們的表達(dá)能力，提升學(xué)生們的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要從閱讀、口語(yǔ)、寫作等方面著手，全面培養(yǎng)小學(xué)生們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，以達(dá)到提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：李阿力瑪（1985.02.17-），女，民族：蒙古，籍貫：內(nèi)蒙古錫林郭勒盟，學(xué)歷：本科，吉林師范;現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師;研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。