讓學生的表達插上翅膀，自由翱翔

孫俊娟

摘要：語文是重要的交際工具。口語是人的內在思想、品德、文化、修養等的外在表現，是一個人整體素質的重要組成因素。農村教師應立足于學生實際，重視培養學生的口語表達，采取一些策略，讓學生敢說、愿說、會說、樂說。

關鍵詞：農村教育;閱讀;口語表達

《新課程標準》規定，培養學生的口語表達能力是語文教學的重要任務。小學階段能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。著名教育家葉圣陶先生曾指出：“語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，“說”字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”葉老以精辟的語言闡明了口語訓練的重要性和學習語文的基本規律。

可是，目前農村學校生源雜差的劣勢越來越明顯地凸現出來，教師普遍反映農村學生不愿說、不敢說、不會說，口頭語言表達能力不容樂觀。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。

針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以按年級段由低到高遵循循序漸進的原則選取如下對策：

1、首先要解放學生的嘴巴，愿于說出自己的見解

古人云：“減于中而形于外，慧于心而秀于形”、“意風發于胸臆，言泉流于唇齒”。只有與學生真誠相待，學生才會向你敞開心扉。多數農村學生見識少，面對老師非常膽怯，不敢說話，這需要老師們彎下腰，走進學生的心里。在課堂上，教師要常以和藹親切的態度、溫柔委婉的語氣、鼓勵性評價組織教學，營造一種輕松的、愉悅的課堂氛圍，讓學生感覺到面前的老師是可親近的，愿意把自己知道的、想說的說出來。千萬不可使答案格式化，對學生求全責備，當然這樣并不意味對學生的一味附和，而是對學生的表達去其糟粕，取其精華，加以正確引導。

2、憑借語文教學素材，敢于說出自己的觀點

利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法，教師在教學中，要盡量做到讓學生積極主動地參與語言表達實踐。

（1）利用教材中的插圖，創設情境，鍛煉學生的口語表達

小學語文教材絕大部分都配有生動形象的插圖，這些插圖，體現了小學生以形象思維為主的特點，能激發學生觀察、聯想和說話的興趣。教師應善于利用這些插圖來設計口語訓練。

例如蘇教版一年級語文《練習6》口語交際的內容是聽故事講故事，四幅圖在描述小貓釣魚的經過，老師可以示范講解一下，把一些重要的詞語呈現出來，幫助學生進行講述。通過比一比，看誰講得好這種激勵性的方式，鍛煉低年級學生的口語表達。

再如四年級語文課文《九色鹿》，國王去追捕九色鹿，九色鹿會怎樣跟國王說？國王又怎樣懲罰調達？教師可以引導學生參考插圖，展開想象，以加深對課文的感悟，并提高口語表達能力。

（2）創設教學情境，引導學生表現自我

在課堂教學中，教師應根據教學內容，創設良好的情境，使學生在新異的學習氛圍中激起思考、討論的興趣，從而鍛煉能力。

如在教學《狼和小羊》時，讓學生扮演狼、小羊進行對話表演，狼的兇狠、小羊的溫順，學生通過表演淋漓盡致的表現出來，學生既展現了自己，又從中得到了樂趣，寓教于樂，樂在其中。小學語文課文中有許多這樣的教學情境，如果每位語文教師善于利用課文情境，相信農村學生的口語表達會得到很大的提高。

（3）利用課文補白，引導學生想象

所謂“填補空白”，就是指在閱讀教學實踐過程中，把與課文內容有關，但課文又沒有直接表達出來的部分進行合理的補充、解釋和說明，從而加深對課文內容的理解。小學教材中的許多課文由于篇幅限制和作者布局的需要，有的在細節處有省略，有的在結尾處言雖盡而意未完，這些都為學生的口語表達留下了廣泛的說話空間，在閱讀教學中，教師可根據教材特點，引導學生沿著作者的思路，進行合理想象的補白訓練。學生不僅加深了對課文內容的理解，而且使口語表達能力得到了鍛煉。

蘇教版二年級課文《狐貍與烏鴉》，許多老師都很喜歡讓學生續編故事：“烏鴉又叼了一塊肉，被狐貍看到了……”這種方式就是充分利用了課文的空白，讓學生們展開合理的想象，進行口語表達。

3、增加語文實踐，樂于說出自己的思想

（1）創設現實情境，營造表達氛圍

在真實的情境中，學生容易融入進去，為此我們應結合學生所處的生活和學習環境來創設情境，消除陌生感，促使他們帶著感情，以最佳的狀態進行交際。如在學習《秋天的田野》時，為了讓孩子們能更好的走進情境，我利用現代教育技術展示家鄉的果園、田野、樹林，同時配上音樂，讓學生回到現實的環境中，選擇自己喜歡的話題，在小組中交流，最后集體分享。

（2）多形式提高口語交際綜合能力

教科書是重要的教學內容，但不是教學內容的全部。語文是教育資源最豐富、與現實生活聯系最緊密的學科。培養口語交際能力也不例外，教師要充分利用語文實踐活動，創造性地設計口語交際的內容。為了使學生練在平時，練在全體，可以把每日每節語文課前五分鐘設為“五分鐘話吧”時間。形式不拘，內容不限。閱讀收獲、親歷趣事、今日要聞、詩歌故事等，把它做為鍛煉學生口語交際的一個機會。剛開始，學生評議時可能前言不搭后語，時間一長，從每個小評論員嘴中都能說出一套流利的話。隨著時間的推移，對學生“說”的要求應當不斷提高，開始從語調高低、音色圓潤、有表情、聲音抑揚頓挫等方面對學生進行嚴格要求，使學生在聽說能力方面得到了長足的發展，同時也積累了豐富的習作素材。

4、創設家校合一的教育，營造良好的交際氛圍

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響”。如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。家庭教育在小學階段尤為重要，為了更好的提高學生的口語表達能力，農村學校應積極的發動家長的力量，家長們應積極的配合學校的教育，在家里為學生們表達創造良好的氛圍。如在學生面前，父母盡量講普通話，講文明用語。對于性格內向的學生，父母還應主動和他們交流，談談學校發生的有趣事情，讓孩子愿意和家長溝通，無形中也鍛煉了他們的表達能力。

總之，培養學生口語表達能力的方式是多種多樣的，在教學活動中，我們應更貼近生活，追求實際。萬丈高樓平地起，培養學生的口語表達能力，不是一朝一夕的事，而是要進行長期的培養和訓練。

參考文獻：

[1]秦敏.巧用課程資源，優化口語教學.小學語文教學，2003， （6），28。

[2]《語文課程標準》（2011年版）中華人民共和國教育部制定