小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略研究

陶治偉

摘要：由于小學(xué)生還未建立完全的數(shù)學(xué)思維，很容易出現(xiàn)注意力不集中的問題。近些年來伴隨著我國課程改革的推進(jìn)，如何最大程度的增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量已經(jīng)成為了學(xué)校需要解決的問題。合理的利用創(chuàng)設(shè)有效問題情境來教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的注意力，有助于提高課堂的趣味性，從而讓課堂更有效率。本文根據(jù)筆者多年的經(jīng)驗(yàn)以及我國教學(xué)現(xiàn)狀，就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略這一問題展開論述，不足之處還望大家批評(píng)糾正。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境;策略研究

創(chuàng)設(shè)問題情境是基于《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)下能夠幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加高效、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣、提高學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要方法。創(chuàng)設(shè)問題情境可以在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，在老師的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)思考問題并且用所學(xué)的知識(shí)去解決。而如何將創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中值得每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入的研究探討。

一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境教學(xué)中的問題

（一）、對(duì)有效問題情境理念理解不清

問題情境要求在原本數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下去引導(dǎo)學(xué)生思維邏輯的確立和積極性的培養(yǎng)，然后通過構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主的思考，并充分重視數(shù)學(xué)問題在數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境中的作用。很多教師出于對(duì)有效問題情境理念的理解不到位，認(rèn)為這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的單純只是讓教學(xué)課堂更加的生動(dòng)豐富，所以在日常的每節(jié)課的教學(xué)過程中盡可能的多創(chuàng)設(shè)問題情境而忽視了教學(xué)效果和課堂教學(xué)主體。學(xué)生往往因?yàn)閱栴}情境被吸引，但是面對(duì)較多的問題情境創(chuàng)設(shè)而無法找到教學(xué)的重點(diǎn)。誠然教學(xué)更加多元化是教學(xué)的發(fā)展方向，但是在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)必須注意到要在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)精力的前提下合理的對(duì)其應(yīng)用。

（二）、對(duì)有效問題情境趣味性的忽視

在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教師對(duì)有效問題教學(xué)的認(rèn)知不同，雖然在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中盡量的使用問題情境教學(xué)，但是在對(duì)情境進(jìn)行選擇是過于注重真實(shí)性而忽視了趣味性。創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于迅速讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)中來，但是過分追求真實(shí)性而忽視了趣味性很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自然無法達(dá)到問題情境教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)效果。教師在教學(xué)過程中必須考慮到小學(xué)生由于年齡小，還沒有養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，容易上課精神不集中等，針對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該盡量選擇學(xué)生感興趣的生活實(shí)例作為問題情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）、利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境

首先我們可以利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)生大多都喜歡故事，利用故事來創(chuàng)設(shè)有效問題情境把原本枯燥模式化的課堂變得生動(dòng)起來，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師就可以利用小故事來創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可以在教學(xué)中先講這樣一個(gè)故事：很早很早以前有一個(gè)國王有三個(gè)兒子，隨著老國王年邁，他必須從三個(gè)兒子中間挑選一個(gè)作為自己的繼承人，但是要怎么挑選呢？老國王給了三個(gè)兒子每人兩塊大餅，讓他們把這兩塊大餅平均分給他們?nèi)齻€(gè)。兩塊大餅怎么分成三份成為了每個(gè)兒子需要解決的問題，那么小朋友們知道應(yīng)該怎么解決嗎？如果每個(gè)人要把四張餅分給三個(gè)人呢？這樣用故事來創(chuàng)設(shè)問題情境把學(xué)生引入教學(xué)中，然后提出一系列問題引導(dǎo)學(xué)生去思考。在思考問題和解決問題的過程中，學(xué)生加深了對(duì)數(shù)學(xué)課堂的興趣，同時(shí)也達(dá)到了較好的課堂效果。

（二）、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問題情境

其次我們可以聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上都與生活息息相關(guān)，這就要求教師在日常的教學(xué)過程中在對(duì)一些知識(shí)概念進(jìn)行講解時(shí)以舉例的方式來聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活問題情境，讓學(xué)生感受到他們所學(xué)的知識(shí)是在生活中能夠看到并且應(yīng)用的，迅速讓學(xué)生產(chǎn)生親近感和熟悉感。比如在進(jìn)行“量和計(jì)量”的教學(xué)過程中，教師就可以聯(lián)系生活實(shí)際來創(chuàng)設(shè)有效地問題情境。教師可以在對(duì)幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行身高和體重的稱量后在黑板上寫清楚學(xué)生的身高體重，但是不標(biāo)明單位，讓學(xué)生憑自己的生活實(shí)際來選擇合適的單位，然后教師舉例一本書長是二十厘米，那么剛剛稱量的同學(xué)的身高到底是厘米還是分米還是米呢？同理剛剛稱量的學(xué)生的體重是克、千克還是噸呢？這樣一來教學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，成功的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生隨著教師問題情境的展開不斷的集中注意力去思考，最后教師可以布置作業(yè)讓學(xué)生回家后自行的對(duì)自己身高體重進(jìn)行稱量，然后看在更換單位后身高體重應(yīng)該怎么去標(biāo)記。教師把問題引導(dǎo)每個(gè)人身上，大家自然會(huì)更加積極的去學(xué)習(xí)。

（三）、利用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問題情境

最后可以利用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問題情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上都有很強(qiáng)的連貫性和層次性，很多知識(shí)都是層層設(shè)置的，在難度上也是不斷的增加。教師在教學(xué)過程中利用舊知識(shí)引出新知識(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，還培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。比如在進(jìn)行“進(jìn)位加法” 的教學(xué)中，教師就可以以舊知識(shí)作為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景，小紅有五支鉛筆，小明給了小紅兩只鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？學(xué)生面對(duì)十以內(nèi)加減法這個(gè)之前學(xué)習(xí)過的知識(shí)肯定會(huì)比較熟悉，然后適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行問題難度加大引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。小紅有五支鉛筆，小明有八只鉛筆，小明給了小紅五支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？小明給了小紅七支鉛筆，那么小紅有幾只鉛筆呢？最初的問題學(xué)生可以根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解答，這樣一來學(xué)生就有了自信心，隨著問題的不斷深入和難度的不斷擴(kuò)大，學(xué)生就會(huì)不自覺的進(jìn)行思考，然后迅速集中注意力。

三、小結(jié)

面對(duì)當(dāng)前教師對(duì)有效問題情境理念理解不清以及對(duì)有效問題情境趣味性的忽視，教師在創(chuàng)設(shè)有效問題情境時(shí)應(yīng)該注意利用數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)有效問題情境、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)有效問題情境、利用已學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)有效問題情境，針對(duì)不同學(xué)生之間的差異因材施教，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

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