探索國學誦讀指導模式 激發學生誦讀興趣

摘要：2018年6月，王海英申請的河北省教師教育學會課題《讓國學誦讀走進語文課堂，提高學生素養的研究》獲得立項批準，課題立項編號為：JJS2018?—269，本文是該課題的研究成果，由課題組成員王海紅撰寫。

國學經典簡潔而不簡單，寥寥數語盡顯悠長韻味、深遠意境。誦讀國學，興趣是最好的老師，營造國學誦讀氛圍、樹立國學誦讀信心、運用國學誦讀成果等，來激發學生誦讀國學經典的興趣，讓學生把國學誦讀當作一件樂事，養成良好的誦讀習慣。

關鍵詞：國學誦讀;模式;激發興趣

國學經典是我們傳統文化的精華，是民族精神的根基。誦讀國學經典對于提升人的境界，豐富人的內涵，開闊人的胸襟，凈化人的靈魂，啟迪人的智慧有著極其重要的作用。國學經典簡潔而不簡單，寥寥數語盡現悠長韻味、深遠意境，正如孔子所說“不學詩，無以言”。但由于學生接觸國學經典比較少，而且很多國學經典對于小學生來說理解起來比較難，學生對國學誦讀缺少興趣，而興趣又是最好的老師，因此，我們要采用有效的方法激發學生誦讀國學經典的興趣，把國學誦讀當作一件樂事，形成良好的誦讀習慣，讓學生終身受益。

一、課堂滲透國學內涵，激發熱愛之情。

國學經典濃縮了人文科學和自然科學等多方面知識的結晶，可以說一首好詩就是一道美麗的風景。從《長歌行》“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲”中，可以讓學生明白如果小時候不認真學習，老了后悔也沒用，從而教育學生珍惜時光，認真學習更多的科學文化知識，爭取為中華民族的偉大復興出一份力;從陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”中，學生懂得了怎樣愛國;從屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，學生明白了為了崇高的理想，堅持不懈的追求態度……在經典誦讀中，讓學生懂得了謙卑，懂得了真誠，懂得了仁孝，進而產生對古人的敬仰之情，對國學經典的熱愛之情。

二、營造國學誦讀氛圍，激發誦讀興趣。

學校是學生學習活動的主要場所，環境對于他們有著十分重要的作用。我校著力創設了“浸潤國學”的校園、班級環境。教學樓的走廊里，教室的墻壁上，無處不是書香盎然、國蘊飄香。我們根據學生的年齡特點開展以“讀、誦、演、講、作、繪”國學活動。“讀”就是課前三分鐘集體誦讀，回家作業之后誦讀。“誦”即在熟練讀的基礎之上成誦，要求要有一定的韻味，真正體驗古文化的意境，實現傳統美德與時代精神的對接和契合。“演”即把國學經典編程課本劇，表演出來。“講”即通過一系列的讀，把知識轉換成自己內在的文化，通過講故事比賽的形式講出來，進一步深化知識。“作”即讀中悟、讀中感、讀中思，長時間的閱讀可以凈化心靈，有所感悟。根據學生的年齡特點，三到六年級學生可以把自己的心得、感想作成文章，反思自己的行為，養成良好的習慣。“繪”即把自己的想法通過畫的形式展示出來，一、二年級的學生由于年齡偏小，寫有一定的困難，所以可以把自己的想法通過畫的形式展示給大家。

小學語文教材中有很多經典的國學故事，如成語、寓言故事《揠苗助長》、《守株待兔》、《濫竽充數》等，在課堂中開展以這些成語故事為主要內容的游戲表演，不僅能激發學生學習國學的濃厚興趣，還能有效提高小學生的語文素質和文化素養。學習唐詩宋詞時，讓學生充分了解這篇文章的文化背景，再通過“詩歌朗誦會”來加深對古詩詞的理解，從而身臨其境地體會作者創作時的思想感情。

三、樹立國學誦讀信心，激發誦讀興趣。

興趣是最好的老師，誦讀國學首先要培養孩子的誦讀興趣。

模仿是兒童接受新生事物的主要方式，如果他看到很多人都讀，從眾心理就會促使他們由模仿到興趣，逐漸形成習慣性的接受和吸收，從而達到很好的誘導效果。在學生朗誦經典時，他們的瑯瑯唱讀聲，就營造了一個極具感染力的學習氛圍來，再加上孩子們本身的模仿天性和良好的接受力，誦讀的興趣就產生了，而興趣就如一個共振能量場，互相激發，互相推動，很快就達到了預想的教學效果。

教師是孩子們心目中最完美的偶像。新的課標，賦予教師新的角色定位——平等中的首席。所以在學習時我特別注重以激情喚起激情，要求學生背誦的自己一定先背過，需要講解、示范的，自己必須研讀透徹。如我和學生一起背誦《論語》《弟子規》《三字經》，一起詠誦《岳陽樓記》《勸學篇》《陋室銘》，通過不同的朗讀方式的設計，或快或慢，或吟或唱，或帶讀或齊讀，或接龍，或默讀，孩子們流連忘返樂在其中，學得可認真了。

成語故事、勤學故事、三字經故事、弟子規和千字文故事等，我和學生一起觀看動畫故事讓孩子從中汲取圣賢智慧，在成長的道路上力行學文。其后引導學生講故事，讓孩子在故事中既學到了知識又提高了語言表達力和演講能力。

四、習作中運用經典，激發誦讀興趣。

誦讀國學經典有利于學生對成語、格言警句和精美詩篇的積累，熟讀成誦，內化成化自己的語言。如在“我思念的?”習作訓練中，學生把自己最思念的親人，用感人的語言描述出來，并且用上積累的經典詩句，有的引用了“每逢佳節倍思親”，有的引用了“相見時難別亦難，東風無力百花殘”等詩句。一位二年級學生在描寫《小草》的片段中，引用了白居易的“野火燒不盡，春風吹又生”來歌頌小草頑強的生命力。

在習作中恰當使用經典，能讓語言表達得更生動雋永。一學生在游記中寫道：站在湖邊，望著波光粼粼的湖面，賞著斑駁的疏影、點點的船帆和微泛青綠的山坡，令人生出無限遐想，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”移步換景，鮮花盛開，萬紫千紅，春意融融。不禁讓人感慨：家鄉好，風景舊曾諳！

經典的運用讓學生的文章錦上添花，除此我們還鼓勵學生自由創作，把看到的、聽到的、想到的用詩的格律記錄下來，定期開展學生詩詞創作交流會，激發了學生國學的熱愛。

國學經典是中華民族五千年文化的精髓，誦讀國學經典是樹人之本，學生有了誦讀國學的興趣，才能讓傳統文化根植于學生心中，受到經典文化的熏陶，進而提高學生的文化素質、道德素質，實現教育的真正目的。

作者簡介：王海紅，女，1981年3月出生，大專學歷，小學一級教師。王海紅老師潛心鉆研、勇于實踐、善于反思，撰寫的論文多次獲獎。