小學語文教學中小組合作學習的運用研究

林杰

摘要：小組合作學習模式在實踐教學應用中體現出顯著優勢，因此在當前的小學語文教育實踐活動中小組合作學習模式也確實得到了的廣泛應用，且收獲良好效果。通過實踐教學檢驗，我們發現合作學習模式在小學語文教學活動中的應用能夠激發小學生的學習積極性，活躍課堂教學氛圍，因此該教學模式具有在小學語文教學活動中進行應用的價值。因此筆者在本研究中主要分析了小組合作學習模式具體應用路徑，希望能夠在促進學科教學質量提升上起到積極作用。

關鍵詞：小學語文;小組合作;運用研究

引言：

新的語文程課標準開篇便指出了“現代社會需要公民具有合作意識”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。顯然，新課改理念影響下，合作學習模式的應用成為一種趨勢，作為教學工作者，我們要善于借助全新的教育理念和教學模式創設高效課堂，體現教育活動開展的現實意義。基于目前小學語文合作學習活動中存在的不足，筆者將有針對性的研究改革策略，當然這也需要廣大同行提供幫助和指導。

1首先要合理搭配小組合作的成員

小組合作學習活動中，合理進行人員分配非常關鍵，可以減少合作時間浪費、提升小組合作學習效率、優化競爭效果，因此小學語文教師在指導學科教學活動的過程中，要關注學生分組在人數、層次上的合理性。小組內誰是小組長，每天誰負責記錄、誰匯報、誰進行當天的課前一分鐘展示，使小組內成員能各司其職，避免“吃大鍋飯”，達到優勢互補的目的。如我在教學《景陽岡》這篇課文時，當整個故事學完了，我請學生以小組為單位表演課本劇。因為表演是學生喜歡的活動，濃厚的學習興趣能保持學生的學習主動性，表演的形式又能讓學生很自然地把自己當成文中所描述的對象去感受、體驗情感。活動的創設能滿足學生的需求，激發學生的主動意識，充分體現學生的自主學習。因此在準備工作中我沒有插手，由小組長負責根據小組學生的特點進行了角色安排，表演時，每個小組的表演形式各不相同，但每個角色都展現的淋漓盡致，為了鼓勵他們的積極性，我特別評選出了優秀編劇獎、優秀表演獎及最佳配角獎，并頒發了獎品。有了這次活動學生們小組合作的積極性越高了。

2營造輕松、愉悅的課堂教學環境

素質教育要創造這樣一種境界：學生好學，喜學，樂學;教師喜教，愛教，樂教。孔子就曾說過這樣一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學中，想辦法讓學生樂于合作便成了我們課堂教學研究的方向[1]。如在教學《草船借箭》一文時，我就十分關注教學氛圍的營造和教學環境創設，還向其他教師借鑒了經驗，我在本課時的教學活動組織過程中用到了導學案，課前設計導學案并分發到學生手中，學生按照預習案中的要求預習課文并完成預習問題。在授課時，再讓學生根據導學案中學習案中的問題進行了小組合作學習。并在這堂課上，我嘗試了我自己的新創的合作學習方法，讓學習委員組織、參與學習，在此，教師僅僅起到一個補充、參與學習的作用，課堂教學效果較顯著，學生學習的積極性較高。再如，在學習《可貴的沉默》這篇課文之前，我也給學生編制了一份導學案，讓學生以小組合作的方式來對學案內容進行探究，具體學案內容為：（1）認讀課文中的生字、生詞，通過查字典，理解課文中出現的成語的意思;（2）問題探究：①什么原因使同學們在沉默之前很興奮？在課文中畫出相關語句;②老師提了什么問題使這熱烈的場面一下子變得寂靜無聲？為什么大家都“沉默”了？找出描述此時課堂氣氛的句子讀一讀;③“向爸爸媽媽祝賀生日的，請舉手！……他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。”這句話中，為什么犯了錯的學生還說他們可愛？④如果你當時也在教室里，聽了老師的建議，你會怎么做？⑤為什么說沉默是可貴的？這樣，讓學生以小組的形式對這些內容進行合作探究，學生之間通過分享、交流，碰撞出思維的火花。

3堅持“學生為本”的教學理念促進學生主動學習

調動學生的主動學習積極性也是提升課堂教學有效性的重要途徑之一，由此可見，在當前的小學語文閱讀教學活動中，應用創新教學方法突出學生的主體性是非常必要的[2]。例如，在《將相和》的課文教學中，教師可以在課前要求學生針對“謙虛”、“知錯就改”，“寬容”等主題搜集有關的小故事或者總結自己的親身經驗，在課上引導學生進行積極發言，以學生的實際參與作為課堂教學的導入，并在學生進行小組合作學習之前提出具有探討性的問題，如“總結廉頗和藺相如二人的性格特點;你覺得藺相如應該接受廉頗的道歉嗎？如果你是藺相如你會怎么做？為什么？”，學生在這個教學環節中都處于主動參與狀態。

4優化教學情境設計

情境創設是小學語文教學中的重要教學方法和手段，能夠強化教學效果，促進學生的學習積極性提升，但是教師需要注意的是，情境創設應該以教學內容為基礎，以教學目標為依據，促進課堂教學效果的提升[3]。比如，在對《丑小鴨》一課進行講授時，教師可以對小組合作的方式進行充分應用，建立教學情境，將學生分為幾個不同的小組，然后推選出一名學生來扮演丑小鴨，這就需要學生對丑小鴨變成白天鵝的過程進行全面了解，并將思想的變化和身體的變化全部呈現出來。在這一過程中，學生對文章的內容也得到了深刻的理解 。

5適度參與，進行必要的學習指導

教師在小學教育活動中發揮的教學引導作用尤為重要，要求教師嚴密關注學生的學習情況，并積極實施督導，在遇到學生難以解決的問題過程中，教師要為學生提供學習方法指導，結合閱讀教學中存在的問題指點學生，使閱讀教學活動課可以順利進行[4];教師要求密切關注學生的學習狀態，及時歸納總結，成為小組合作學習活動中的一員。如，教學《草原》一課時，結合文章內容特點，我引導學生參與名句賞析，并結合寫景部分，探討作者的思想情感，“抓精彩語段，用心品味”，為學生的小組合作學習方式提供啟發，然后組織學生發表小組感言、總計匯報學習成果，使學生在小組內高效完成教學任務，促進小學語文課程教育質量提升。

結束語：

綜上，合作學習模式在小學教育教學活動中應用的較為普遍，就實踐效果來說，該教學模式體現出很大教學應用價值，因此值得教學工作者深化研究，以激發小學生的學習積極性。筆者在上文論述中集中分析了小學語文教學活動中應用小組合作學習模式的幾點策略，希望本研究中提到的觀點可供同行參考。

參考文獻：

[1]李春梅，翁海燕.小組學習在小學語文教學中的運用[J].新課程（小學），2016，33（12）：326-327，330.

[2]李東海，姚飛.小組學習模式在小學語文教學中的應用[J].新課程（小學），2015，11（02）：105-106，108.

[3]韓素，謝秀梅.探討合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J.文理導航，2014，23（10）：1156-1157.

[4]朱立增，史慧娟.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略[J].新課程，2015，22（04）：171-172，174.

（內蒙古興安盟科右中旗巴彥呼舒第二小學 ?029400）