提高小學低年級語文教學效果的幾點策略

余志忠

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教學理念和教學方法都已經發生了極大地轉變，小學語文作為一門基礎學科，對培養學生聽、說、讀、寫能力有著重要的作用。但在實際的教學過程中，教師受傳統應試教學的影響，占據著課堂的主體地位，對學生進行灌輸式教學，導致學生被動的進行知識的學習，無法發揮自身的主觀能動性，從而缺乏自主性和積極性，限制了學生學習效率和綜合能力的提升。因此，教師要在教學中堅持以生為本，采取多元化的教學手段，提高學生的學習效率，提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;低年級;教學效果;提高策略

引言：

隨著新課改的不斷實施，對小學語文教學又提出了全新的要求，小學語文作為一門基礎的重要學科，對學生學習其他課程和今后的發展有著重要的影響。因此，教師在教學中，要做到與時俱進，充分的發揮自己的智慧，運用豐富的教學手段，提高課堂教學的趣味性，從而營造良好的課堂氛圍，激發學生的學習興趣，提高學生的積極主動性，使學生充滿對語文的探索欲望，實現學生綜合能力的全面提升。本文就提高小學低年級語文教學效果的策略進行探討。

一、當前小學低年級語文教學中存在的問題

我國新課改已經實施的一段時間，對小學語文教學效果的提升提供了有效的幫助，可在實際的教學過程中，仍存在著一些亟待解決的問題。首先，教師忽視了學生的主體性，教學中仍占據著課堂的主體地位，對學生進行枯燥、單一的灌輸式教學，導致課堂教學氛圍沉悶，學生被動的進行學習，嚴重影響了學生的學習興趣，不利于學生學習效率的提升，而且久而久之會使學生產生厭倦心理[1]。其次，教師與學生缺乏互動交流，教師為了保持自己的威信，總給學生一種高高在上的感覺，導致學生不敢與教師進行交流，教師也無法了解學生的真實需求，從而教學時缺乏針對性，限制了學生的個性化發展，影響了課堂教學的質量。

二、提高小學低年級語文教學效果的策略

1、教師轉變教學觀念，樹立學生主體地位

在新課改背景下，教師要及時的轉變傳統的教學理念，為學生打造現代化的優質課堂。教師要做到與時俱進，通過不斷的學習和培訓來充實自己，提高自身的專業素養，學習先進的教學手段，運用多元化的教學方法來開展教學。在教學過程中，教師要充分的尊重每一個學生，樹立學生的主體地位，使學生成為學習的主人，發揮學生的主觀意識，提高學生的積極主動性，從而提高學生的參與度，激發學生對語文的學習興趣[2]。同時，教師要發揮引導者的作用，積極地與學生進行互動交流，與學生建立新型的師生關系，拉近與學生之間的距離，真正的成為學生的良師益友，從而能深入的了解學生的真是情況，從而有針對性的開展教學，更好的實現因材施教。

2、課堂中開展“角色表演”等活動來提升學生積極性

小學低年級學生并沒有非常豐富的想象力，抽象思維并沒有成型，這使得小學生并不能有效理解教師所說的一些諸如表達情感的詞匯。無論教師講解的多么透徹，多么繪聲繪色，小學生還是很難理解的。而通過在課堂上開展“角色表演”等活動，能夠有效提升學生的學習積極性。語文課本中有很多故事，通過讓學生進行表演、分角色朗讀等，能夠讓學生更好地理解所學內容，能夠更為有效地掌握所學知識，并能夠提升自己的理解和記憶力，促進自己的快速發展[3]。

例如：講解《小蝌蚪找媽媽》一課時，教師可以讓學生分別扮演不同的動物角色，然后讓學生按照課文的故事發展情節展開表演。這樣不但提升了教學活動的趣味性，讓學生更為樂意參與其中，也能夠讓表演代替了枯燥的文字描述，讓學生更好地掌握了所學知識，進而促進教學活動的有效開展。

3、教材整合更加合理，突破教學重難點

小學語文教師在語文課堂上要時刻把握住小學生學習的特點，充分運用信息科技教學的模式，在文字、動畫和視頻的共同幫助下，為學生創造一個生動的學習氛圍，爭取能夠將教材資源充分的利用，以此來突破語文教學中的重難點，教師要在傳統教學的基礎上，穿插引入創新性的教學模式，能夠保證學生對語文知識的學習不會發生抵觸，讓學生在語文知識的海洋中遨游[4]。

例如：教師在進行《坐井觀天》一課的學習時，學生們通過課前的閱讀和預習已經初步了解到了文章要表達的內容：井底的青蛙只有擺脫桎梏才能夠看見更加廣闊的世界，但是學生可能對這種寓意的表達了解不夠深刻，這時候教師可以利用信息手段，通過多媒體為學生展示文章中青蛙和小鳥的有關對話，將教材內容與多媒體內容充分整合，引導學生在觀看視頻的同時進行課文的閱讀，將課本上的文字與視頻中的聲音融合在一起，讓學生在腦海中形成一種身臨其境的畫面，體會到作者所要表達的含義，加強學生對文章內涵的理解，保證語文課堂教學的效果達到最好。

4、運用小組合作，發揮學生自主性

小組合作學習已經成為當前教學中常用的一種教學手段，有效的滿足了當前新課改的要求，對學生綜合能力的培養有著積極地作用。因此，在小學語文教學中，教師可充分的利用小組合作學習，對學生進行合理的分組，引導學生進行自主探究和討論交流，從而提高學生的學習效率，培養學生的團隊意識和思維能力。同時，學生經過小組合作能學會傾聽他人的意見，敢于發表自己的想法，在交流過程中發現自身存在的不足，從而積極地進行改進，促進學生全面發展[3]。

例如：在教學《吃水不忘挖井人》時，教師可組織學生進行小組學習，在學生閱讀課文后探討“吃水不忘挖井人”是什么意思，為什么不忘挖井人，從而討論交流中體會毛主席為百姓著想，與鄉親們同甘共苦、齊心協力的崇高思想，進一步升華學生的情感。

5、以鼓勵為主，因材施教

教師在進行課堂教學之前，先要將課文的內容理解透徹，然后跟據自己所教授的學生的特點，擬定一個大體的教學思路。例如：在教學《比尾巴》時，學生在讀課文之前可能會問出這樣的問題：“為什么尾巴的‘巴’字在字典上念第一聲，在課文里卻沒有聲調呢？”這個時候教師不要急于進行解答，而是對學生給予充分的肯定，夸獎學生在分析問題時的細致，然后根據學生所提出的問題進行解答，并提醒所有學生注意這個問題。

每個學生的特點都有所不同，教師要根據學生不同的特點來進行針對性的教育，但無論學生的特點有怎樣不同，教師都應該以鼓勵為主，激發學生尋找問題，探討問題的積極性。

結語：

總而言之，小學語文教師在教學中要堅持以生為本，樹立學生的主體地位，運用多元化的教學方法，使學生成為學習的主人，從而充分調動學生的積極主動性，引導學生進行自主探索和思考，提升語文學習效率，提高課堂教學效果。

參考文獻：

[1]李守明.新時期背景下小學低年級語文教學現狀及優化方法[J].科學咨詢（教育科研），2019（01）：128

[2]王曉燕.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].中國校外教育，2018（35）：55-56

[3]陳玲.淺談如何開展小學低年級語文教學活動[J].中國校外教育，2018（18）：47

[4]劉素霞.提高小學低年級語文教學效果的幾點策略[J].科教導刊（下旬），2016（01）：107-108

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