基于生物核心素養(yǎng)的高中生物課堂提問教學研究

范國坤

摘要：隨著我國教育的發(fā)展，很多領域的教學方法和教學思想都發(fā)生了相應的改變，在高中生物的教學工作中，注重對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經變得愈發(fā)重要起來。在這一背景下，高中生物教學工作的開展就必須要從提升學生綜合能力的角度出發(fā)，在高中生物課堂中采取有效提問的方式，提升學生對于知識的理解能力，從而讓學生可以構建更加完善的知識體系。

關鍵詞：高中生物教學;課堂提問模式;核心素養(yǎng);構建策略

課堂提問在教育工作中是非常有效的一種教學方式，但是在高中生物課堂模式中，很多教師因為迫于教學任務的壓力，為了提高課堂的教學效率，防止在因為提問而影響教學進度，所以在課堂的開展中很少采用提問教學，這種對于提問教學的錯誤認識，極大地影響了高中生物課堂的開展效率。筆者擁有一線的教學經驗， 對于如何在高中生物課堂教學中，從提升學生核心素養(yǎng)的角度開展提問教學有著一些淺顯的認識，期望可以給相關人員帶來一些幫助。

一、高中生物教學中應用需注意的問題

在高中的生物教學工作中，因為需要重視學生生物思維的培養(yǎng)，將學生從初中的生物思維學習模式中轉變到高中生物學習思維上，就需要教師不斷的利用問題導學法，引導學生進行思考，從而改變學生在生物學習上的思維習慣，在實際教學工作的開展中，應對該領域的問題，教師必須要有著足夠的重視，在課堂開始之前，需要制定出明確的教學目標以及教學方案，只有如此，才可以在有限的課堂教學工作中，幫助學生構建出良好的學習習慣。在該領域上，學生所需要重視的問題在于如何清晰的思考相關的學習問題，也就是對教師所提出的各種問題能夠積極的思考，并且在思考中，不僅僅要有著對問題的獨特見解，還需要對教師的引導做出正確的反饋，在陷入思考的誤區(qū)之后，及時跟著老師的引導走出學習誤區(qū)。

二、高中生物課堂構建的有效方式

（一）創(chuàng)建開放性教學環(huán)境，調動學生情緒

興趣是學習最好的老師，在高中學習中，對于學生而言，最大敵人就是偏科，從當前的高考模式進行分析，學生在高中學習中出現偏科問題將會嚴重影響其考試的發(fā)揮，而保持對每一個科目都有著濃厚的學習興趣就是有效防止學生偏科的具體方式。在高中生物課堂的構建中，教師為了提升學生的學習興趣，其中有效方式，就是利用當前所能夠提供的教學設備，構建出一個開放性的教學環(huán)境，積極的調動學生的情緒。在具體的課堂模式構建中，這種構建開放性教學模式的具體方式就是利用當前的多媒體教學設備同信息技術相結合，減少教師在板書和構建某一教學情境的時間，將這些節(jié)省下來的寶貴時間，運用于對學生的提升上。具體執(zhí)行方式，就是根據教學任務的要求，教師用多媒體設備形成一個相應的課堂環(huán)境，然后引導學生對當前需要完成的某一知識進行理解和學習，教師則根據課堂上反饋情況，將事先準備好的題目，有選擇的提出，讓學生可以更好的融入到課堂學習中。一般而言，這種教學方式，對于教師在備課工作要求很高，需要教師在課堂開始之前，做好大量的準備工作，但是相應的教學效果也同樣很好，學生在構建的教學環(huán)境下，將會更加積極主動去思考相應的問題，同時教師也可以在其中更好的融入一些關于生物學習核心素養(yǎng)的內容到其中。例如，在學習基因這一章節(jié)的內容時，教師可以從學生關注的肥胖問題上入手，向學生提問什么樣的人會肥胖，肥胖是否存在遺傳，然后將學生的發(fā)散的思維逐步引入到遺傳知識的學習當中。

（二）尊重學生主體地位，增強教學效果

高中學習對于學生而言，就是一個自主學習的過程，高中生所需要承擔的學習任務決定了大部分的知識需要自己學習和消化，所以在高中生物的教學中，教師所需要重視的是對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生可以在課堂學習中，逐步了解高中生物的學習方法和高中生物知識所需要掌握思維習慣。在具體的課堂教學中，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從本質上分析，就是要教師在課堂教學模式的構建中，始終認識到將學生作為主體的教學思想，如此才可以保證所構建的教學模式能夠有效的讓學生核心素養(yǎng)可以得到提升。而大量的教學案例表明，在高中生物中最為有效的教學方式，就是在課堂教學中融入提問教學方式，這種提問教學方式的出發(fā)點就是以學生為中心，通過提問的方式了解學生在課堂學習中所遇到的問題，然后教師再根據提問所獲得反饋而對課堂內容作出相應的改變。在生物課堂中進行提問教學決定了教師必須要用開放性的教學素養(yǎng)，充分尊重學生的主導地位，然后逐步的引導學生的學習方向向著預定的教學目標前進。對于學生而言，在高中生物課堂的學習中，教師在課堂教學中大量的采用提問教學，可以更好的幫助自身理解沒有理解的知識點，并且可以通過回答問題的方式讓教師更加直觀的了解到自身在該課堂學習的不足。比如，在“等位基因與相同基因”這一內容的教學中，這一問題一直是高中的教學難點，教師在制定這一內容的具體教學方式時，可以在具體的課堂中，設計出如下幾個問題“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一對等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”。從而利用這些問題，對學生進行循循善誘的引導。

（三）優(yōu)化提問教學手段，啟發(fā)學生思維

在高中生物的課堂教學中，進行提問教學只是一種教學手段，在實際的教學中，教師還需要注重其余教學手段的靈活運用，如此才可以有效的提升學生學習生物的核心素養(yǎng)。同時，在進行課堂提問模式的構建中，大量的教學案例也表明，這一課堂模式需要良好的教學手段進行支持，才可以起到良好的教學效果，為了更好的激發(fā)學生的學習思維，讓學生綜合能力可以得到更大的發(fā)展。高中生物課堂開設的主體必然是學生，所以在給予學生主動權的情況下，教師需要作出充分的準備，保證學生所提出的問題能夠采用合適的方式進行引導。

例如，在進行“免疫調節(jié)”這一內容的教學時，教師所設計的問題為了能夠直接揭示這一內容的核心，一般會提問學生“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間內才能夠產生抗體”，這一問題是免疫調節(jié)學習的關鍵所在，教師需要用更加多樣化的教學手段和方式，對這一內容進行靈活的解釋，在能夠讓學生聽懂的前提下，促進學生思維的拓展，從而讓學生的綜合能力能夠得到提升。

結語：

高中學習對于當前的高中生而言，學習任務非常重，在學習中能夠快速的掌握各個科目的核心素養(yǎng)， 才是讓學生綜合能力能夠得到全面發(fā)展的有效體現。在高中生物的教學中，教師需要從提升學生核心素養(yǎng)角度，設計相應的課堂環(huán)境，在課堂教學中以學生為主體，構建出適合學生生物思維發(fā)展的課堂教學模式，讓學生的綜合能力可以得到有效提升。

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