初中化學探究性實驗的研究與實踐

張華錦

摘要：隨著社會的不斷進步和教育改革進程的不斷推進，教學方式也隨之發生了翻天覆地的變化，探究性實驗是能培養學生積極探索科學問題，培養科學創新精神，這樣使學生更能體會到學習的樂趣，提高學習效率，提高教學質量。

關鍵詞：探究性實驗;建構主義;創新精神;學習效率

一、初中化學探究性實驗教學的現狀

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。把探究性實驗作為化學的基本教學要求，第一次在2001年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現學生的創新思維和實踐能力”。現在，中考化學試題已經將探究性實驗滲透到各題的方方面面，從我國國情出發，通過探究性實驗教學，培養了學生創新意識和實驗能力，這是時勢所趨。

二、現在初中生學習化學的特點

九年級化學，需要記憶的知識很多，若果死記硬背，對于發散性思維和創新精神的培養不利。新時代的學生對于各方面的信息來源接觸比較多，思維具有開放性，如果老師通過形成性的知識教學，引導學生進行探究性實驗，會提高學生學習化學的興趣，培養學生科學素養。

三、探究性實驗的應用策略

所謂探究性實驗，就是在不知曉實驗結果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結論，從而形成科學概念的一種認知活動。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。

學生的認知過程是需要時間，是要建構知識的體系才行。“科學探究”是基礎教育課程改革的一大亮點，也是改革的熱點和難點。所以，我在對學生進行探究性實驗探究的教學中，非常注重“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”這四方面操作。這兩年來，我在初三化學探究性實驗的教學中進行了一些探索和改進，收到了良好的效果。主要做法是：

（一）讓學生掌握探究性實驗的方法， 并要求以嚴謹的態度去研究問題

學生要進行探究性實驗，那么一定要掌握好實驗探究的方法。科學實驗探究有八個要素，包括：提出問題 → 猜想與假設 → 制定計劃 → 進行實驗 → 收集證據 → 解釋與結論 → 反思與評價 → 表達與交流。通過一系列由淺入深的學習活動，充分調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的學習能力，培養優秀的學習品質。

實驗方法的掌握不是一下子就行的，它包含的要素比較多，這需要反復學習和操作。同時，在學習中，老師要注意學生的情感，多鼓勵。對于實驗過程中可能出現的異常或失敗，要求學生認真做好分析，要杜絕粗心大意，不能隨意放棄，并以嚴謹的態度去對待。

在開展探究性實驗時，老師的示范性是非常重要的。諺語說，師傅領進門，修行在個人。例如，“對蠟燭及其燃燒的探究”這一課實驗教學，由于學生對于化學是初入門，什么也不懂。于是，在教學設計上，我把探究性實驗的八個要素先讓學生學習。課前做一些準備，學生每人帶一支蠟燭、火柴、小刀回來，我給每位學生配備燒杯、石灰水、玻璃棒。還給學生準備好“對蠟燭及其燃燒的探究”的探究性實驗方案。課堂上師生共同來完成這個實驗，在進行實驗時做好引導和啟發。并且，要求每位學生根據觀察到的實驗現象填好實驗報告，一步一步地完成這個實驗。實驗完畢，選一些學生上臺發言。這次實驗，學生是非常深刻的，在潛與默化中也掌握了探究性實驗的方法。

（二）分組開展探究性實驗，引導學生主動探索，重視實驗過程的指導

開展探究性實驗，形式是很重要，是個體方式還是分小組方式呢？我認為以小組為單位好些。例如，在學習“氧氣的實驗室制取與性質”時，學生是在實驗室上課。實驗前做好準備工作，每兩人為一組開展合作性探究性實驗，按照實驗探究的步驟去研究。有的學生膽小，有的學生比較笨，我會關注每一位學生的情況。對于每一位學生，我通過走動來到旁邊做好指導，甚至手把手教他們，鼓勵他們大膽去做，對于做得好的給予表揚。

（三）認真填寫好實驗報告，寫好實驗小論文，學會善于歸納總結

很多發明創造都是通過實驗發現得出，并以文字的形式表述出來。學生不但要會做實驗，還要通過實驗探究觀察發現問題，通過實驗研究得出某些結論。同時，我要求學生認真填寫實驗報告，甚至寫出小論文，養成好習慣。因為這種嚴謹的態度對以后工作都有幫助，對目前的化學考試好處就更大了。

（四）開展多種形式的實驗交流，提高對科學實驗探究的興趣

心理學家馬斯洛在《激勵與個性》一書中把人的需要層次發展為七個。在教學中我充分利用激勵理論，激發學生學習化學的興趣。

在開展“怎樣防止我校自行車棚銹蝕”這一課題的探究性實驗教學時，我讓學生按照探究性實驗的步驟設計好。尤其是設計方案，通過比較綜合一個好的方案去實施。

學生按照實驗探究的步驟去做，每天記錄好現象，必要時拍照，做成斗音，7天后交流。在開展實驗交流時，我采用以下兩種方式進行。

（五）公布、張貼實驗過程的數據、圖片、現象、結論

對于“怎樣防止我校自行車棚銹蝕”這個實驗探究的交流，以小組為單位，將每一組的實驗記錄、所拍照得到的圖片進行張貼。由于圖文并茂，學生通過看一看，取長補短，能發現問題，發揚優點。并且，將實驗研究成果進行公布，也肯定學生的成績，激發學生的學習興趣，興奮度起碼保持一個星期。

（六）以小組為單位開展發言交流

在進行 “怎樣防止我校自行車棚銹蝕”的實驗時，要求學生除了記錄、拍照外，還要求學生做成斗音，并在課堂上放給同學們看看。課堂上，以小組為單位做好發言，師生還做做點評，對于成功、優秀的小組進行表揚肯定。這符合激勵理論中自我實現的需要，包括個人成長、發揮個人潛能、實現個人理想的需要。

由于這個實驗處理得當，效果非常好，也使到激勵和實驗結果之間的聯系加強了，學生學習化學更信心。也使學生在學習過程中，學會反思和自我評價。

四、開展探究性實驗的成果的比較

開展探究性實驗教學， 提升教學效率。通過兩年多的研究，實行探究性實驗教學效果顯著，下表為2017年至2019年，我所教的班級參加我區初中化學實驗考核的一些數據。

從表格的數據可知，未實施探究性實驗教學與實施探究性實驗教學有鮮明的對比，實施了探究性實驗教學，成績逐年提高，并且優良率比較高。

綜上所述，在化學科實施探究性實驗教學，培養了學生的創新精神，使到課堂內外結合，使“理念”轉化為“行為”。通過科學實驗探究，讓學生親身經歷豐富的探究活動，掌握探究的方法，培養了學生化學的素養。這對當前“把應試教育向素質教育轉變”也具有極其重要的現實意義。

參考文獻

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