基于現代學徒制人才培養模式的課程體系研究

摘要：為了培養符合企業需求的高技能型人才，實現學校與企業之間的零距離接觸，在現代學徒制人才培養模式的基礎上，融入職業文化、企業文化、國家職業資格標準和行業標準，開發基于價值引導的人文素質課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標準，構建雙輪驅動的“四階梯四遞進”的專業課程體系并開發質量監控與保證體系，以保證課程的教學質量。

關鍵詞：現代學徒制;雙主體育人;雙輪驅動;四階梯四遞進;質量保證體系

Study on the Curriculum System Based on the Training Model of Modern Apprenticeship System

Sun Peng

（Department of Mechanical and Electrical Engineering，

Yueyang Vocational Technical College，Yueyang，Hunan 414000）

Abstract：? In order to cultivate highly skilled talents that meet the needs of enterprises， achieve zero-distance contact between schools and enterprises， and integrate professional culture， enterprise culture， national professional qualification standards and industry standards on the basis of modern apprentice personnel training models. We will develop value-based humanistic quality courses and modular project courses and curriculum standards based on work processes， build a two-wheel-driven professional curriculum system with four steps and four progression， and develop a quality monitoring and assurance system for the quality of teaching.

Key words： Modern Apprenticeship， Double Body Education， Double Wheel Drive， Four Steps Four Progressive， Quality Assurance System

引言

為了加快現代職業教育的發展，教育部自2016年開始，開展現代學徒制試點，岳陽職業技術學院是第三批現代學徒制試點單位。在中國特種設備檢測研究院指導下，岳陽職業技術學院與中國游樂設施產業聯盟和企業共建混合制二級學院——游樂設施學院，構建了現代學徒制人才培養模式，按照以下幾個步驟，制定與現代學徒制相適應的課程體系。

一、構建“雙主體育人，四階梯遞進”現代學徒制人才培養模式

構建課程體系，必須先構建人才培養模式。現代學徒制人才培養模式體現在校企共同招生，校企共同育人。培養對象即是學生，又是員工;教學場地即有學校，又有企業;教師即有學校老師又有企業師傅。岳陽職業技術學院在中國特種設備檢測研究院和中國游樂設施產業聯盟的指導和參與下，與游樂設施運營企業合作，面向游樂設施運營與維護、游樂設施設計與制造崗位人才需求，構建了“雙主體育人，四階段遞進”的現代學徒制人才培養模式（圖1）。

第1階段學生主要在學校進行專業基本理論知識及基本技能的學習，在企業導師指導下進企業認知實習，進行崗位剖析、崗位認識和崗位基本技能的培養，重點熟悉企業各崗位的職責與主要任務。第2階段，校企導師主要利用校內實習、實訓基地進行基地知識學習和基本技能訓練，為第3階段和第4 階段作準備;第3階段學生在校時間約2/3與在企業時間1/3，采用交替訓教模式，學生在企業導師指導下進行“跟崗實習”。第4階段：學生在企業頂崗實習，進行崗位核心技術技能的學習，并在校企雙導師共同指導下針對崗位上需要解決的問題完成畢業論文的選題及撰寫工作;同時學生的崗位工作業績將作為學業成績的主要考核內容，以突出體現對學生的綜合考核及評價。人文素質教育始終貫穿在四個階段，為培養高素質的勞動者和技術技能型人才。在考核方面，除學校導師學業評價及崗位工作業績評價外，還引入學生自我評價、企業師傅評價、行業評價，形成了與校企聯合招生、分段育人、交互訓教、多方參與評價的雙主體育人機制。

二、根據崗位要求，確定教學內容，制訂專業標準

根據教育部機電一體化技術和機械制造與自動化專業教學標準，校企雙方共同組織導師深入游樂設施制造與運營企業進行廣泛的調研，分析游樂設施運營與維護、游樂設施設計與制造崗位勝任的要求（表1），制訂機電一體化技術（游樂設施運營與維護方向）和機械制造與自動化（游樂設施設計與制造方向）專業教學標準，開發崗位技術標準。

三、構建雙輪驅動的“四階梯四遞進”的專業課程體系

根據專業教學標準、職業崗位人才規格和學生的認知特點，融入職業資格標準、行業標準、崗位技術標準，校企共同制定人才培養方案。

校企共同分析游樂設施崗位的典型工作任務和崗位勝任力要求，以企業真實項目為載體，設計工學項目模塊，融入職業文化、企業文化、國家職業資格標準和游樂設施行業標準，開發基于價值引導的人文素質課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標準，構建雙輪驅動的“四階梯四遞進”的專業課程體系（圖2）。

2.校企共同開發適應現代學徒制的可視化教材

依據專業人才培養方案，基于崗位工作過程，遴選典型工作任務，校企雙方設計和開發教學項目，融入國家職業資格標準，開發集視頻、企業案例等教學資源為一體的《大型游樂設施維護與保養》、《游樂設施行業職業禮儀》、《游樂設施3D設計》等可視化教材。真正實現“教學載體與產品融合、教學過程與生產過程融合、課程標準與崗位技術標準融合、教材與資源融合”的四個融合。

四、制訂校企共同評價的質量監控與保證體系

在中國游樂設施產業聯盟和中國特檢院的指導和參與下，校企雙方根據人才培養方案和職業崗位要求，開發師傅標準和質量監控標準，制定《現代學徒制教學質量考核與評價標準》，形成校企雙方共同對課程質量評價與專業質量評價的教學質量評價體系。

1.建立課程質量評價體系。

課程質量評價采用定量評價：課程成績=過程性評價*40%+終結性評價*60%。其中，過程性評價是根據每個學習任務或工作任務相應的標準考核所取得的成績之和。過程性評價成績=單個任務成績之和/任務數。終結性評價成績=單門課程考試考核或技能考核的成績。

2.建立專業質量評價體系。

專業質量評價采用定性評價，由學院、企業、學生和第三方共同評價（圖4）。其中學院評價將技能抽查、技能比賽、技能等級考核、畢業設計、創業創新、社團活動等作為核心要素;企業評價對學生各崗位實習過程、師傅帶徒弟過程、畢業作品設計制作過程和實習成果、畢業作品進行評價;學生評價每年抽取相應專業畢業生數的30%作為評價主體，對專業人才培養目標的落實、課程設置的合理性等方面給予評價和反饋;第三方評價由麥可思公司進行評價，利用網絡和數據平臺進行廣泛的調研和收據的收集，對學生考證率、技能達標率、用人單位對畢業生評價滿意度或稱職率進行評價。

3.建立職業道德與職業素養考評機制。

根據游樂設施特種設備的要求，著重培養學生的安全意識、質量意識、法律意識和嚴謹敬業的工作作風。通過課程體系改革、教學資源建設、社團活動、企業現場教育等方式，在教學全過程中融入職業道德、職業習慣、職業素養、企業文化，形成特種設備職業人的職業人文素養培養體系，建立和實施“職業道德與職業素養”考評機制。

結束語

人才的培養，必然離不開課程體系。構建基于現代學徒制人才培養模式的課題體系，是為了培養出企業需要的人才，那就必須根據企業的需求，分析企業的工作崗位，確定教學內容;以企業真實項目為載體，設計工學項目模塊，融入職業文化、企業文化、國家職業資格標準和行業標準;開發基于價值引導的人文素質課程和基于工作過程的模塊化項目課程和課程標準;構建雙輪驅動的“四階梯四遞進”的專業課程體系;制訂校企共同對課程質量評價與專業質量評價的教學質量評價體系。完整的、與企業需求相符的課題體系，才能培養出優秀的人才。

參考文獻

[1] 教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見.中華人民共和國中央人民政府.

[2] 關于開展企業新型學徒制試點工作的通知.中華人民共和國財政部.

作者簡介：孫鵬（1973—），女，湖南岳陽人，岳陽職業技術學院機電工程學院教授/工程師，主要研究方向：機械制造、職業教育。

湖南省教育廳課題，編號：ZJGB2016105