初中班主任班級管理存在的問題及其解決對策

查淑君

摘要：眾所周知，班級是學校實施各項工作的基本單位，是學生成長、發(fā)展的大家庭。班主任作為班級的組織者、管理者，其肩負著幫助學生健康成長的重視。但是，受傳統(tǒng)班級管理觀念的影響，一些班主任的班級管理模式較為單一，限制著班級管理質(zhì)量的提升。基于此，在本文中，我將結合當前初中班主任班級管理中所存在的問題，就其解決對策進行詳細說明。

關鍵詞：初中班主任;班級管理;存在的問題;解決對策

在傳統(tǒng)的班級管理活動開展中，班主任的管理是核心，學生在被動接受管理的過程中，與班主任產(chǎn)生了較多矛盾，不僅影響著師生關系，還限制著班級管理質(zhì)量的提升。隨著新一輪課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的班級管理理念和管理模式無法適應社會發(fā)展的需求，難以滿足學生的發(fā)展要求。在這種情況下，班主任要轉變傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，以多樣的方式幫助學生健康成長。

一、初中班主任班級管理存在的問題

1.班級管理觀念落后

初中階段，盡管學生的身心在一定程度上得到了的發(fā)展，但其還未形成正確的人生觀、價值觀。一些班主任在實施班級管理活動的時候，將自身的“管”作為重點，采取強硬的手段對學生實施壓制。在這樣的情況下，學生渴望自主，自然與班主任產(chǎn)生了諸多的矛盾。而且，班主任強硬地要求學生以成人的思維思考問題，遠遠超出學生的認知范圍，影響其個性的發(fā)展。針對該情況，在班級管理活動開展中，班主任要從管理觀念入手，進行改進。

2.班級管理模式單調(diào)

受傳統(tǒng)的班級管理觀念和應試教育的影響，大部分班主任在實施班級管理活動的時候往往采取較為單一的模式。準確地說，班主任往往采取監(jiān)督和制約的方式，督促學生學習。在此管理模式的應用過程中，班主任高高在上，掌控著學生的一言一行，其在學生的心目中是古板的，威嚴的，不可抗拒的。久而久之，學生在異常畏懼班主任的情況下，失去班級管理興趣，甚至覺得參與班級管理是一種負擔，產(chǎn)生了逃避心理。在學生自主參與缺失的情況下，班級管理活動常常問題重重。所以，在新課改背景下，班主任需要轉變傳統(tǒng)單一的管理模式，以多樣方式提升班級管理質(zhì)量。

二、初中班級管理問題的解決對策

針對以上所提及的問題，在新時期，班級管理活動的有效開展需要班主任：

1.調(diào)整傳統(tǒng)的管理理念

管理觀念是班主任實施管理行為的先導。要想實現(xiàn)班級管理方式的轉變，班主任首要地需要轉變傳統(tǒng)的管理觀念。具體地，我在組織班級管理活動的時候，響應新課改的號召，以學生為中心，轉變自身長期以來所扮演的管理者的角色，認真扮演好學生的老師、朋友等角色，以此在與學生和諧相處過程中，建立和諧的師生關系，從而在拉近彼此距離的基礎上，采取有效的方式與學生積極互動，使學生真正地參與到班級管理活動之中，提升班級管理活動。為了實現(xiàn)這一點，我在組織班級管理活動的時候，會和學生們一起，裝扮教室，在墻壁上張貼名人名言，學生的成長發(fā)展計劃等，以此創(chuàng)設輕松自由的班級氛圍，使學生一走進教室就覺得輕松，自然而然地放下參與班級管理活動的戒備，積極投身其中。除此之外，我在新的管理觀念的指導下，將對學生學習成績提升的注意力轉移到身心發(fā)展上，絕對不會采取諷刺的語言打擊學生，而是以賞識的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點與進步之處，借此對其進行鼓勵、贊揚等，從而幫助其建立自信心，更好地參與班級管理活動。

2.豐富班級管理方式

管理方式的應用在一定程度上決定了班級管理質(zhì)量。所以，在新時期，班主任要在新的班級管理觀念的指導下，打破傳統(tǒng)單一管理模式的限制，采取多樣方式，點燃學生的參與積極性，建構和諧的師生關系，以此為基礎，引導學生自主參與班級管理活動，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，提升班級管理質(zhì)量。

（1）全面了解學生，與學生積極溝通

既然學生是班級管理活動的參與主體，那么，在實施管理活動的時候，班主任要尊重學生的主體性，將學生，尤其學生的發(fā)展作為班級管理的出發(fā)點和落腳點，進而使其身心獲得健康發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，我在實施班級管理活動的時候，對執(zhí)教班級的學生給予充分的尊重，并從日常入手，對其進行細致的觀察，及時地發(fā)現(xiàn)學生在生活、學習等方面存在的問題，以此借助溝通的方式，與其積極交流，提出有針對性的解決對策，為其排憂解難，從而使其在問題解決中獲得發(fā)展。

（2）發(fā)揮團隊作用，引導學生自主管理

對于解決傳統(tǒng)班級管理模式單一此問題，班主任可以采取放權的方式，將管理的權利還給學生，使其在集體合作中，發(fā)揮自身的主觀能動性，實現(xiàn)自主管理。一般情況下，我在組織班級管理活動的時候，將學生按照同組異質(zhì)的原則劃分為不同的小組，并選擇小組長，指導本組學生學習、生活。而其他學生則根據(jù)其發(fā)展優(yōu)勢，擔任不同的職務，如學習委員、衛(wèi)生委員等，指導本組其他學生積極學習、參與勞動等。

總之，在初中班級管理活動開展中，針對當前所存在的問題，班主任需要轉變傳統(tǒng)的管理觀念和管理方式，尊重學生的主體性，給予學生自主管理的機會，使其在親身體驗中，提升班級管理質(zhì)量。

參考文獻

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