探究新課改下小學數學教學方法的創新

胡和貴

摘要：隨著新課改的實施，小學數學的教學模式也需要進行相應的創新和改革。在當今社會中，小學數學的教育教學還存在著部分問題，例如教師為主體的觀念突出，忽視小學生的主體性、忽略小學生個性化培養及缺乏多元化評價標準等。因此，在實際的教學活動中，小學數學教師應該通過對數學教學方法的創新，來提高小小學生學習的興趣與積極性，這樣既突出小小學生在學習過程中屬于主體，也能讓小小學生的個人學習能力得到充分的發展。

關鍵詞：新課改;小學數學;創新教學

在我國小學數學的教學觀念中，大多數教師還是用傳統的方式，對小學生采取“填鴨式”教學，就是在教學過程中不以小學生為主體的教學，不能做到授人以漁。然而新課改要求要以小學生以主體進行教學活動，提高教師自身專業素質來幫助小學生進行學習。

一、小學數學課堂教學存在的問題

1. 教學過程沒有以小學生為主體

教師在進行數學教學時，教學過程過于單一，過于傳統。教師往往忽略小學生的感受，只顧自己進行知識的講授，小學生是教育教學的對象，所以小學生也是在教學過程中要占主要地位的。教師要理清，小學生是學習的主體，自己則是來引導和輔助其學習的。因此，對于教師來說，在日常的教育教學工作中，應該加強對小學生的了解，把小學生當做主體，時刻為小學生考慮，這樣不僅能提高小學生在學習中的效率，還會促進師生關系的良好發展，這樣有助于營造良好的學習氛圍。

2. 教師缺乏對教學理念的正確認識

通過對一些教師的走訪調查，發現一部分教師缺乏對教學理念正確的認識，沒有樹立正確的教學理念，了解多種教學方法但是不能靈活運用，教師的職業素質有待提高。只有教師對所教授的課程與科目進行深入了解，掌握教學知識和方法，才能有助于發現教學過程中的問題，并且想出問題的解決方法。

3. 教學目標模糊

教師在教學過程中，因為缺乏明確的教學目標，只是關注教學計劃和教學方案的實施，然而教學目標才是開展教學活動的核心，有了教學目標，小學生才有學習的積極性，才能朝著教學目標努力，整個課堂才有了主線，教師根據教學目標進行知識點的側重講授，小學生通過教學目標調整自己的學習側重點，這樣不僅可以提高學習效率，還能提高整體的凝聚力。之所以會出現教學目標的模糊，根源在于教師自己主觀意識上的偏差，很多教師對什么是個性化教學沒有做深入研究。

二、新課改下小學數學教學方法的創新

1. 開展以小學生為主體的教學過程

在實際的教學過程中，小學生的主觀能動性對其自身的學習起到了主導作用，所以教師在開展以小學生為主體的教學過程，根據小學生的個性化發展，制定適合小學生的相應學習計劃和學習策略，并且設計出適應不同小學生的培養計劃，促進小學生學習熱情的提升，提高小學生學習主動性，這樣不僅增強小學生與教師的溝通，還能使小學生主動自主的進行學習。

教師在課堂中應該讓小學生集體討論，讓每個小學生說出自己對問題的見解、分析和解決方法。在小學生互相交流的過程中，小學生表達了自己的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣有助于小學生對自己有更加深刻的認知，知道自己的不足之處，從而激發小學生提高自己的知識水平，幫助小學生做到更好的自己。

2. 構建多元化評價標準

常見的評價方法有觀察法、問卷法、訪談法和調查法。

利用不同的評價方法來讓不同的小學生都能夠獲得激發，讓小學生的主動性提高，學習欲望提升，更愿意學習來表現自己。教師在培養小學生時，也要時刻注意小學生的動態，讓小學生受到同樣的關心和照顧，避免出現不公平。

評價小學生時不能使用一個評價方式或語言。具體問題具體分析，要激發小學生的自我認識，自我評價。還可以讓小學生之間互評。課堂教學過程中會表現小學生個性的差異，所以針對小學生的個性差異進行有效的評價，激活小學生思想拓展，讓小學生得到成就感。

3. 樹立正確的教學理念

教師在教學過程中尋找最適合的教學方式，尊重每個小學生的天性，適合每個小學生的教學方式。教師要學會觀察每個小學生的個性，改善教學設計。在改善的同時傳統教學中的教向學轉變。教師主要是掌握課程理念和教育心理學的規律。課程理論的學習主要是課程內容和概念的更新。但學習真正的關鍵還在于思想認識，尤其是教學方面，需要不斷結合時代和小學生的需求來進行。這點需要教師通過不斷調研，不斷學習進步，通過提高教學預設來找到小學生的需求，并進行有針對性的解決。教學預設就是教學前的方案設計，目的是設計直接針對小學生基本需求的教學方案，從而讓教學的實際效果達到最佳。這種方案計劃中，要注意細節的把握，要將整個方案都預設清楚明確。教學預設的主要目的是教師所設計的教學方案達到最好、最滿意的效果。不斷地改善教學方式。想要產生好的預期教學必須要有好的教學預設。在課堂教學過程中，要注意交流和引導，師生之間要注意平等對話，避免出現以大壓小而造成小學生的逆反心理。

三、總結

綜上所述，在新課改的環境下，小學數學的教學中，教師該把小學生作為教育主體，教師轉變為引導學生學習的副體，這樣促進小學生的自主學習能力和創新能力的培養。教師也要創新小學數學的教學模式及方法，從而增強小學生的學習興趣，以此達到數學教學的真正目標。

參考文獻

[1]張壯波.探究新課改下小學數學教學方法的創新[J].科學咨詢（教育科研），2018，No.590（6）：88—89.

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