多角度尋找寫作靈感 多層次優化寫作質量

向景鳳

摘要：小學語文寫作教學是為學生未來的語文能力奠定基礎的階段，培養學生寫作靈感則是培養學生創造性寫作能力的關鍵。因此，教師在進行小學階段的語文寫作教學時應該從多種角度來培養學生的寫作靈感，讓學生能夠找到寫作方向并寫出深度。

關鍵詞：小學語文 寫作教學 寫作靈感 策略研究

對于小學生而言，很多學生都覺得寫作很難，不知道寫什么。學生會產生這種感覺，與他們的寫作基礎有關，而教師要想很好地改善這種情況，就需要幫助學生打下堅實的寫作基礎，寫作靈感則是寫作基礎的一部分。每當說到寫作靈感，就會有學生認為靈感很難找，不是想有就能有的。基于此，教師可以在語文教學中有計劃地培養學生的寫作靈感，讓學生知道從什么地方來獲取靈感，進而提升學生的寫作興趣和寫作質量。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中培養學生寫作靈感的策略進行探究。

1.在廣泛閱讀與思考中尋找靈感

廣泛閱讀是尋找寫作靈感的有效方式，然僅僅有閱讀是不夠的，還需要進而多角度的思考。在廣泛的閱讀中學生會見識到各種各樣的事物，眼界會更加開闊。在多角度思考中學生的發散思維會得到發展，思想境界會有所提升。而眼界的開闊和思想境界的提升正是激發學生寫作靈感的重要條件。因此，教師在進行小學語文教學時應當給學生設計多種閱讀與思考的學習任務，讓學生從中提煉自己的觀點。

例如：在《賣火柴的小女孩》的教學完成之后，我發現學生對于童話故事的興趣非常濃烈，因此給學生設計了一場關于童話故事的閱讀活動。具體來說，我給學生一個星期的時間讓學生來閱讀各種童話故事，并要求學生在閱讀過程中對自己感興趣的故事進行多方面的思考。比如：這個故事講的是一件什么事？作者呈現這個故事的過程是什么樣的？ 作者選擇了哪些事情來表現故事中的人物，等等。回答這些問題的過程也是學生深入感受童話故事的過程，有利于學生迸發出寫作靈感。故而我讓學生在閱讀完成之后，根據自己的閱讀體會寫一個童話故事，寫完之后在班級中進行展示和交流。通過這樣的閱讀活動，學生可以產生很多寫作靈感，也能鍛煉學生的寫作能力。因此，教師可以多給學生提供廣泛閱讀的機會。

2.在體驗生活與自然中抓住靈感

生活與大自然是寫作靈感的重要來源。有感而發的作文很有感染力，也容易寫出深度。對于小學生而言，他們的大部分時間都在學校中，對生活和自然的體驗不足，這對學生的“有感而發”是一種的限制。因此，教師應當在語文教學中有針對性的提升學生感受生活和大自然的意識，同時給學生創造多種體驗生活和自然的機會。如此不僅有利于學生找到寫作靈感，還能讓學生更加熱愛生活和自然。

例如：在進行《北京的春節》的教學時我讓學生對比北京的春節與我們當地的春節有什么異同之處，在此過程中發現很多學生對春節的了解有些片面，這足以說明學生對生活的體驗和感受不足。因此，我給學生設計了一個生活實踐性的課后學習任務。具體來說，我讓學生在放學之后，在回家的一路上觀察哪里還有春節的痕跡，回家之后看看自己家里有沒有春節的痕跡，然后通過查資料或者向家人詢問的方式對我們當地的春節進行詳細的了解，看看有哪些事物是自己在春節時經歷過，但是當時并沒有注意和記憶的。在這個學習任務中，有學生知道了春節吃餃子的意義，也有學生知道了春聯應該怎么貼，等等。我建議學生將自己的感受寫一篇小隨筆。通過這樣的學習任務，學生對生活的感觸會更深，有利于學生抓住寫作靈感。

3.在寫作討論與修改中記錄靈感

寫作靈感不僅需要尋找，還需要記錄和整理。也就是說，學生可以利用寫作討論與修改的機會來記錄靈感。在寫作前的討論中，學生可以自由地交流自己的想法，傾聽他人的想法，這些想法可以形成寫作靈感，學生可以進行一定的記錄。對于寫作后的修改，修改的過程即是提升的過程，在過程中，學生對于寫作靈感的認識會更加深刻。因此，教師可以在寫作討論與修改中培養學生記錄靈感的習慣。

例如：在“傳統節日”的寫作完成之后，我讓學生進行了自主合作修改。具體來說，我讓學生三人為一組進行“流水線”式的寫作修改，這樣學生可以改到其他學生的作文，也可以對自己的作文進行重新審視。并且，我還要求學生將自己在作文修改過程中產生的好的想法記錄下來。比如：有學生寫的是清明節，重點寫的是對親人的思念和紀念，這是一個很好的關于清明節的寫作角度，可以記錄下來，但是在寫作的時候可以選擇多種角度，不一定非要寫在人逝去之后自己是如何思念的，也可以用生前相處中的點點滴滴的小事來體現，等等，這樣的修改建議也可以記錄下來，作為寫作靈感的補充。通過這樣的記錄整理，學生的寫作能力會得到有效提升。

總而言之，對于小學階段的學生而言，他們進行語文學習的時間尚短，知識積累較為薄弱，寫作對學生而言具有一定的難度。因此教師可以從培養學生寫作靈感的角度出發，讓學生有意識地去感受寫作的魅力，提升學生的寫作積極性，進而提升學生的寫作質量，促進學生語文素養的發展。

參考文獻

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