歷史故事在初中歷史教學中的應用

張政

摘要：歷史學科作為學生了解國家歷史發展，接觸優秀傳統文化的主要陣地，如何優化課堂教學效果，提高課堂教學效率則變得尤為重要。以歷史故事為切入點，是歷史課堂改革的新途徑，它不僅完美契合了歷史本身的特性，能夠極大地激發學生學習歷史的興趣，而且對學生歷史思維的發展也有著一定的積極意義。

關鍵詞：歷史教學，初中，歷史故事

先談歷史，從教學的角度來講，歷史人物流芳千古，影響深遠，歷史事件通說古今，不可謂之不重要，學好歷史，對學生的分析能力以及辯證思維的發展有著重要作用。再說故事，講故事是一種高明的教學手段，它不僅符合學生的心理特性，更有助于提高課堂的趣味性，展現教師教學水平的深度和廣度。而歷史故事則是歷史教學中的明顯優勢，一方面，它能夠刺激學生的神經，充分吸引學生的注意力，提高學生學習效率，另一方面，將歷史故事貫穿于課堂教學中，有利于培養學生一定的歷史眼光和思維。因此，在歷史教學中注重歷史故事的應用，既能夠有效避免傳統教學的弊端，發揮學生的主動性，同時，也能夠加強學生對歷史的理解與認知，使學生獲得深刻的情感體驗，以此來保證較為良好的學習效果，促進歷史教學質量的提升。基于此，筆者將從“激發興趣、深化理解、巧妙結尾”三個角度入手，談一談歷史故事在初中歷史教學中的應用

一、激發興趣

所謂歷史課堂的“枯燥性”，是其沒有從根本上意識到學生學習心理，不重視興趣對人的影響。而歷史故事短小精悍，形象生動，趣味性強，符合初中生的心理特點，容易激發學生學習興趣。因此，在初中歷史教學中，教師要充分發揮歷史故事的優越性，結合教材內容，以歷史人物或特定的歷史事件為切口，精心備案，激發學生的學習熱情，從而提高課堂教學效率。

例如：在教學“秦王掃六合”這一課內容時，為了激發學生學習興趣，我會以歷史故事的形式來展開教學，首先，我會以李白的詩句進行導入“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍擊浮云，諸侯盡西來。”，以此來激發學生探究的興趣，之后，我再讓學生討論交流自己所知道的秦朝的相關知識，提高學生學習的主動性，進而，我根據學生掌握的歷史知識為切入點，為學生講述秦國統一六國的故事，如“合縱連橫”的戰略，合縱的一方是以蘇秦、公孫衍為主導的六國集團，主張六國縱深合作，其目的是為了對抗隨時都想著吞并六國的強秦。連橫的一方是以張儀、秦惠文王為代表的秦國，主要與六國橫向聯合，以破解六國合縱。在戰國時期，各個國家看似團結一致，對抗秦國，實則各自心懷鬼胎，為自己的國家利益勾心斗角，最終，由主張“連橫”的秦國獲得了最終的勝利。同時，我還會簡略的畫出當時的地圖，讓學生能夠根據故事發展來清晰地的理解這一歷史事件。通過這樣的方法，有利于提高歷史教學的趣味性和高效性。

二、深化理解

從某種程度上來看，歷史是抽象的，不易于理解的，也正是因為知識具有一定的抽象性，才讓它變得如此具有魅力。而初中生的思維大多是形象思維，因此，在初中歷史教學中，教師要在分析歷史現象的過程中，加入故事成分，并通過有效手段將較難理解的知識點以故事來將其簡單化，以此來加深學生理解，豐富其情感體驗，提高課堂教學有效性。

例如：在教學“辛亥革命”這一課內容時，為了增強學生對這一重大歷史事件的認知，我會在歷史教學中穿插歷史故事，首先，我會帶領學生回顧洋務運動和維新變法，從兩者失敗的原因中引出辛亥革命，之后，我再以清華大學為導火索，展開故事，比如，在辛亥革命前，清華大學的清華學堂成立，在清華學堂第一屆學生中，當時要讀八年書才能考進留美預備學堂，而辛亥革命爆發后，學生分成了兩派......，最后，我還利用多媒體為學生播放影視劇《建黨偉業》，從而讓學生更加深刻的掌握重點知識，增強其歷史理解的深刻性和靈活性。

三、巧妙結尾

結尾往往是一節課的精髓所在，是知識的集大成部分。受學生慣性認知和傳統教學弊端的影響，每節課的結尾環節大多不盡人意，因此，在初中歷史教學中，教師要以歷史故事作為結尾，保持學生的注意力，但需要注意的是，故事運用要恰到好處，既要體現知識的整體性，也要促進學生思考，提高學生歷史學習的積極性和主動性。

例如：在教學“科舉制的創立”這一課內容時，除了為學生講述基本的知識外，我還會以故事的形式來巧妙結尾，促進學生思考。如，為學生講述清朝時期科舉舞弊的事情，“雍正時期，一位名叫俞長城的考官督考，想走捷徑的大有人在，但俞為官嚴謹，這時，有位叫蘇的考生將......以此來讓學生分析這個現象，思考古今往來科舉制的利弊，培養學生實際解決問題的能力。

綜上所述，歷史故事是歷史教學中不可或缺的一部分，對構建歷史“高效課堂”，提高歷史教學的趣味性有著重要的推動作用，但并非所有的歷史現象都需要歷史故事作為切入，歷史是一面了解過去、映射未來的鏡子，它不光要求學生了解基本的歷史知識，更重要的是，要不斷提高學生歷史思考的層次性和深入性，培養學生的歷史思維與實際能力。因此，教師要深刻把握到歷史學科的特性，探究新的教學方式，推動歷史教學水平的提升。

參考文獻

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