核心素養(yǎng)視角下小學語文高效課堂的構建

馬永正

摘 ?要：隨著課程改革的深入與素質(zhì)教育的推廣，小學語文教學的重心日漸由“知識的習得”轉(zhuǎn)向了“核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，已然成為新一輪小學語文課程改革的核心。下面，筆者就結(jié)合自身教學實踐，對如何在小學語文教學中落實核心素養(yǎng)這一問題淺談一二，以期與各位教學同仁共同探討。

關鍵詞：小學語文;核心素養(yǎng);高效課堂

語文核心素養(yǎng)應體現(xiàn)語文學科鮮明的多元性質(zhì)，其實質(zhì)內(nèi)涵應豐富完整而又標準明晰。作為小學語文教師，我們除了要在課堂上向?qū)W生傳授課本內(nèi)容之外，還應立足學生的學習特點與認知發(fā)展規(guī)律，并在教學的各個環(huán)節(jié)始終以新課改理念為指導，將核心素養(yǎng)各要素潛移默化、潤物無聲地納入課堂教學目標，讓學生在建構中發(fā)展，在運用中提升，從而促使語文教學更具適應時代發(fā)展和社會進步的新功能。

一、強化讀寫訓練，發(fā)展學生語言建構與運用能力

閱讀與寫作向來是小學語文教學中的重要組成部分，二者相互滲透、相輔相成。葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”可見，脫離了閱讀的寫作便如同無源之水、無本之木。因此，作為小學語文教師，我們在教學過程中應找準讀寫結(jié)合點，并善于巧妙架設“讀”與“寫”二者之間的橋梁，以發(fā)展學生的語言建構與運用能力，并最終實現(xiàn)由讀到寫的能力遷移。

《少年閏土》節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象。在教學過程中，我著重向?qū)W生講解了外貌、語言、動作等描寫人物形象的基本方法，并引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干的特點。待學生對全文進行了整體與局部感知后，我對學生說道：“學習完這篇課文，少年閏土的形象如在眼前。接下來，請你也用外貌、動作、語言等描寫方法來刻畫自己身邊的同學。注意寫的時候不要出現(xiàn)名字，寫完后讀給大家聽，讓大家猜猜你寫的是誰。”如此，通過將閱讀與寫作教學有效整合，既使學生習得了一定的寫作手法與技巧，又發(fā)展了學生的語言建構與運用能力。

二、注重情境創(chuàng)設，培養(yǎng)學生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語文教材中的文章包羅萬象，其中多以感性內(nèi)容為主，僅憑教師一味地口頭講授難以促進學生對文本內(nèi)容的深層次理解。鑒于此，針對語文學科的這一特點，教師不妨在教學過程中借助多媒體技術來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、具體化和生動化，以使學生得以在直觀情境的熏陶和感染中獲得美的體驗與感受，從而切實培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

在教學《黃山奇石》這篇課文時，我先是運用多媒體技術向?qū)W生播放了旅游風光紀錄片《中國黃山》，以使學生對黃山的“奇松”“怪石”“云海”“溫泉”有一個直觀的了解和認識。在向?qū)W生講解和分析文本內(nèi)容的過程中，我再次借助多媒體技術向?qū)W生依次展現(xiàn)了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的圖片，并引導學生對比實物圖片與文本中的具體描寫。如此，通過借助多媒體技術再現(xiàn)文本中用語言文字所描繪的具體情境，不僅調(diào)動了學生學習的積極性，而且還刺激了學生的視覺感官，使學生直觀地感受到了黃山奇石中“奇”之所在，領略了祖國大好河山的壯美，進而有利于培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力。

三、深度剖析文本，有效促進學生思維發(fā)展與提升

新課改倡導“自主、合作、探究”的課堂學習方式，即學生是學習活動的參與者與實踐者，而教師則應是課堂的組織者與學生的引導者。基于此，作為小學語文教師，我們應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將課堂的主動權還于學生，并通過問題的設置來引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析。這樣一來，不僅可以增強學生的學習主體意識，而且還能夠有效促進學生思維能力的發(fā)展與提升，深化學生對文章內(nèi)在情感的理解與體會。

在教學《梅花魂》這篇課文的過程中，我結(jié)合文本內(nèi)容設置了如下問題，以供學生思考探究：1.作者圍繞梅花回憶了哪幾件事？試著用簡練的語言概括出來。2.在作者大約四五歲光景的時候，她能明白這些詩詞的含義嗎？外祖父為什么一遍又一遍地教她讀唐詩宋詞？3.默讀課文中的五件事，想一想哪件事可以看出外祖父對梅花的喜愛？4.讀全文，找到外祖父幾次落淚分別是在什么時候。思考幾次落淚給“我”的感受是什么？5.課文開頭和結(jié)尾有什么聯(lián)系？你從中體會到了什么？如此，通過引導學生對文本內(nèi)容進行深度剖析，既增強了學生的學習主體意識，又促進了學生思維能力的發(fā)展與提升，使學生深入理解并感悟了梅花精神以及外祖父深厚的愛國情意。

四、開展讀書活動，豐富學生文化底蘊與精神世界

現(xiàn)如今，我國仍舊處于一個教育相對應試化的階段，學生所學知識大部分都是用來服務于考試，而學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個厚積薄發(fā)的過程，需要一定量文化底蘊的積累。因此，作為小學語文教師，我們不妨在教學之余根據(jù)學生的閱讀與學習需要，積極組織開展各種類型的讀書活動，以便在加強學生相互之間情感交流的同時，還能夠豐富學生的文化底蘊與精神世界，進而為學生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升打下一個堅實的基礎。

為了豐富學生的文化底蘊，我會定期為學生舉辦不同類型的讀書活動，其中主要包括推薦類、表演類、展示類、朗誦類等幾大類型。以“推薦類”讀書活動為例，指的是學生可就自己近期讀過的好書進行“好書推薦”或發(fā)表“讀后感悟”，與全班同學一同分享自己的心得體會。而“表演類”讀書活動則指的是學生之間可就共同讀過的文章或書籍進行創(chuàng)意改編，并結(jié)合自己的獨特理解，用舞臺劇的形式將其大致情節(jié)和思想內(nèi)涵展現(xiàn)出來。如此，通過開展讀書活動，不僅在最大限度上滿足了學生日益增長的閱讀需要，而且還豐富了學生的文化底蘊與精神世界，這便為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定了一個堅實的基礎。

總而言之，作為小學語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長期以來低效的現(xiàn)狀，就必須要及時掙脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，并充分利用好課堂教學這一媒介，將核心素養(yǎng)多渠道、多角度、多方位地滲透其中，以構建出高質(zhì)量、高效率、高收益的教學課堂。

參考文獻：

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[2]李澤民，丁芳.指向發(fā)展學科核心素養(yǎng)的小學語文教學初探[J].教育視界，2016（22）：60-62.