生本教育理念在小學數學課堂中的教學實踐

王全超

摘要：近些年來，教學模式和教學理念也在隨著時代的發展而發展，生本教育理念的思想逐步進入教師們的心里，走進了課堂。因此，作為一名小學數學教師，我們應該在課堂教學讓學生參與課堂，凸顯學生的主體性、增強學生的應用性，踐行以生為本的教育理念，將學生的各方面能力都激發出來。

關鍵詞：生本教育理念;小學數學;課堂提問;小組合作;生活情境

生本教育理念要求教師在課堂教學中做到真正以學生為課堂的主人翁，對其進行教育，但是受傳統教學理念的影響，部分教師還未曾領會到生本教育理念的真諦，無法使學生積極主動地發展，同時也影響著課堂的教學效果。下面，我將結合自身教學實踐，對如何將生本教育理念踐行在小學數學課堂的教學實踐中提出以下幾點建議：

一、通過課堂提問讓學生參與課堂

提問是幫助學生學習的一種有效手段，提問既可以使學生產生探究問題的動力，又能夠拉近師生之間的距離，但是教師需要在課堂提問中根據學生的興趣特點進行提問，最好提問到學生的最近發展區。因此，作為一名小學數學教師，應在把握教材內容和學生身心特點的基礎上對學生進行提問，通過提問讓學生參與課堂，在小學數學課堂上踐行以生為本的教育理念。

例如，在學習《相鄰體積單位間的進率》這一節時，首先，我對學生說道：“在測量物體時，我們用到了哪些單位？”我結合學生的回答幫助學生復習了關于長度和面積單位的知識，引出了相鄰體積單位間進率的課題。然后，我讓學生猜想1立方分米是否真的等于1000立方厘米，如果是的話，那么為什么是呢？在學生交流了一段時間過后，我利用課間動態展示了將一個棱長1分米的正方體分割成了1000個棱長1立方厘米的過程，進而使學生認識了1立方米等于1000立方分米，幫助學生構建了長度、面積和體積單位的計量系統。最后，我引導學生回憶了本節課所學的主要內容，加深了學生對相鄰體積單位間進率的印象。這樣，我通過課堂提問使學生參與到了課堂中，改變了以師為本的教育理念，將以生為本的教學理念真正實踐在了小學數學課堂之中。

二、通過小組合作凸顯學生主體性

數學是一門具有一定難度的學科，合作學習能夠發揮學生整體的作用，降低學生學習數的難度，但怎樣合作需要教師根據學生的能力進行安排。因此，作為一名小學數學教師，我們應在明確教學任務后合理組建學習小組，發揮自身引導者的作用，讓學生在合作中探索數學奧秘，凸顯學生在課堂上的主體性，讓學生體驗數學的價值與魅力，從而將以生為本的教育理念踐行在小學數學課堂教學中。

例如，在學習《倒數的認識》這一節時，首先，我在課件為學生展示了幾個分數，讓學生觀察哪兩個數的乘積是1，以便于引出倒數的概念。然后，我將學生分成了學習小組，讓學生觀察倒數和原數的關系，想一想一個數的倒數與原數相比，分子、分母的位置發生了什么變化，學生通過組內交流后得出求一個數的倒數時，只要把分子和分母的位置調換即可。之后，我讓學生探究了0的倒數是什么，學生通過交流后得出因為0和任何數相乘后都不會 是1，所以0沒有倒數。最后，我為學生設計了一些習題幫助學生鞏固了本節知識。這樣，我通過小組合作在課堂中彰顯了學生主體性，使學生掌握了求倒數的方法，能熟練求出一個數的倒數，在使學生有效學到知識的同時踐行了以生為本的教育理念。

三、通過生活情境增強學生應用性

在學習數學的過程中，我們經常會聽到“靈感”這個詞，那么學習數學的靈感究竟是從哪里來的呢？我認為是生活，因為生活是思維的源泉。因此，作為一名小學數學教師，我們應積極研究教材，將教材中的理論知識延伸到現實生活中，通過生活情境促進學生理解和掌握知識，增強學生的應用性，使學生獲得發展，以達到在小學數學課堂上踐行生本教育理念的目的。

例如，在學習《比的意義》這一節時，首先，我對學生說道：“在日常生活和工農業生產中，常常需要對兩個數進行比較，至今我們已經學過了比較兩個數之間的相差關系和兩個數量之間的倍數關系，今天我們就學習第三種比較方法：比。”然后，我為學生出示了一道關于汽車行駛的例題，詢問學生一輛汽車，2小時行駛100千米，每小時行駛多少千米求的是誰除以誰，使學生理解100 / 2是汽車行駛路程和時間的比，同時通過這個例子讓學生明白了用兩種數量的相除可以得到新的量，這個新的量也可以用兩個數的比表示，我們就說這兩個量的比是不同類的比。最后，我又引入了生活中關于身高、載重等關于“比”的問題，幫助學生更深程度的理解了比的意義，掌握了求比值的方法。這樣，我通過生活情境使學生建立了比的概念，有效增強了學生在生活中對數學的應用性，在小學數學課堂教學實踐中踐行了以生為本的教育理念。

總而言之，隨著時代的不斷發展，將以生為本的教育理念踐行在小學數學課堂中是十分有必要的，以上三種教學方法都對學生的發展和進步有著積極意義。但我們要始終在心中形成生本教育理念，并付諸于實踐，為促進學生數學能力的提升繼續砥礪前行。

參考文獻

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