小學語文教學中培養學生語言能力的策略

韋汝永

摘要：語言能力是學生的必備能力，優秀的語言能力對學生的發展具有重要意義。因此，教師需要注重對學生語言能力的培養，并運用語文教學的優勢從多個角度來鍛煉學生的語言能力。

關鍵詞：小學語文;語言能力;培養策略

小學階段是培養學生語言能力的基礎階段，這一階段的基礎打好了，學生的語文素養可以得到一定程度的提升，否則，不僅不利于學生的語文學習，對學生的未來發展也會有不利影響。基于此，教師在進行小學階段的語文教學時應當先對學生現有的語言能力進行一定程度的了解，在此基礎上根據學生的階段特征制定多種有效的提升策略，讓學生可以自由地表達自己的所思所想。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學語文教學中培養學生語言能力的策略進行探究。

1.廣泛閱讀，豐富學生詞句積累

詞句積累是培養學生語言能力的基礎方面。因此，教師可以通過廣泛的閱讀來幫助學生進行詞句積累。也就是說，教師可以在語文課堂閱讀教學中引導學生進行詞句積累與字詞分析，并在課后給學生布置一些與閱讀相關的學習任務，促使學生自主進行詞句積累。久而久之，學生的詞匯量會大大提升，學生語句組織能力也會得到發展。

例如：在進行“一匹出色的馬”的教學時，我引導學生進行了形容詞的積累。具體來說，這篇課文中作者用到了一些形容詞，比如“碧綠碧綠的”、“ 蔥蔥綠綠的”、“柔軟的”等等。我在課件上將包含這些詞語的句子展示了出來，并將這些詞語用紅色的字體進行了標記。我先讓學生閱讀這些句子，再讓學生將紅色的詞語去掉閱讀這些句子。通過這樣的對比閱讀，學生可以感受到形容詞的作用，比如有學生表示，沒了這些詞語，這些句子讀起來沒那么美了。在閱讀與感受過后，我讓學生將這些詞語寫下來，并嘗試著用這些詞語進行造句，這樣一來，學生的積累會更有效果。如對于“碧綠碧綠的”一詞，有學生說：“學校的草地碧綠碧綠的。”也有學生說：“樹葉碧綠碧綠的。”在教學結束之后，我又給學生提供了一篇美文，讓學生尋找并積累其中的形容詞。通過這樣的閱讀教學，學生的詞匯量會越來越豐富。

2.師生互動，優化學生語言表達

師生互動是優化學生語言表達能力的重要途徑。因此，教師應當在語文教學中有意識地與學生進行互動。也就是說，教師可以從學生感興趣的方面挑起話題，引導學生進行主動表達;教師也可以運用提問的方式讓學生進行思考和表達;教師還可以加入到學生的討論交流中。如此一來，學生的語言能力會得到提升，師生的關系也會得到發展。

例如：在進行“傳統節日”的教學時，我運用圖片加語言引導的形式與學生進行了課堂互動。具體來說，我給學生展示了與春節、端午節、中秋節有關的圖片，并問學生知不知道這些圖片表示的是什么節日。圖片中的內容很明顯，比如表示春節的圖片上有春聯、鞭炮、餃子等，表示端午節的圖片上有龍舟、粽子等，學生通過看圖片很容易就能猜到其對應的節日。接下來我告訴學生我對于春節的印象是熱鬧、走親訪友，并問學生的印象是什么。每個學生都經歷過春節，并且對春節的印象很深刻，在我刻意的言語引導之后，學生很快開始了關于春節的交流，有學生說春節是自己最喜歡的節日，因為可以放寒假，可以和好朋友一起玩耍;也有學生說春節可以到奶奶家去玩，春節可以穿新衣服，春節有很多好吃的，等等。通過這樣的師生互動，學生的語言表達能力會得到有效鍛煉。

3.強化寫作，提升學生語言運用

寫作訓練可以切實提升學生的語言運用能力。因此，教師可以在日常的語文教學中多給學生安排一些寫作任務。也就是說，教師可以在日常的語文教學中引導學生進行創意化的寫作，比如，模仿課文段落進行寫作、古今對話寫作、為某樣事物寫一段廣告詞等等。教師在課后也可以給學生布置多種寫作類的任務，促使的學生語言運用能力得到自然而然地提升。

例如：在進行“中國美食”的教學時，我讓學生進行了創意性的寫作。具體來說，對于美食，學生都沒什么抵抗力。因此，我根據課文內容給學生展示了很多美食的圖片，并在圖片刺激的基礎上給學生進行了基礎教學。在基礎教學之后，我給學生播放了一段《舌尖上的中國》的視頻片段，讓學生模仿視頻中的介紹方式，對課文中出現的美食進行介紹，并將介紹詞寫下來。這個寫作任務簡單又富有創意，而且還與學生感興趣的美食有關，因此學生表現得非常積極，如：有學生寫水煮魚是一道川菜，顏色紅紅的，味道香香的，吃起來辣辣的，非常美味。通過這樣的寫作練習，學生的語言運用能力會得到發展。

總而言之，語言是交流溝通的必備技能，且語言能力的培養需要從小開始。因此，教師需要在小學語文教學中多角度培養學生的語言能力，讓學生能夠學會表達并樂于表達。如此既能提升學生的語言建構與運用素養，還能促進學生的人際交往，提升學生社交能力。

參考文獻

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