芻議高中英語閱讀教學中如何培養學生的核心素養

董慶珍

【摘要】英語教學作為高中生求學階段必然經歷的活動，不僅對培養高中生的英語素養有重要作用，而且能培養學生的思維能力與創新能力。英語閱讀作為英語教學中非常重要的形式或內容，不但能有效提高學生的審美素養與道德品質，還能幫助他們形成健康、積極的人格。作為英語教學的基本方式，閱讀教學是高中英語教師不斷實現高中生素養提高的主要途徑，所以一線教師要特別重視，要利用有效的教學方法在學生的發展期對學生的核心素養進行培養。為此，首先對當前我國高中英語閱讀教學的現狀及暴露出的主要問題進行介紹，然后結合當前的教育要求提出相應的策略，希望一方面給一線英語教師提供新的思路，另一方面幫助高中生更好地發展。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養;培養策略

新課程改革要求高中生不但要掌握一定量的理論知識，還要持續提高自己的核心素養。當前，教師的教學方法大多以此為出發點，這已經成為高中英語教學的常態，并且越來越多的教師對當前所用的教材進行了較為深入的研究，對教材內容的整體把握水平有了明顯的提升，也能制訂出具有較強針對性的教學計劃和教案，從而讓學生不斷掌握更多的詞語與高質量的句子。與此同時，教師還將教學重點轉向了學生素養的培養，讓學生有了更多自主閱讀的機會。當然，目前英語閱讀教學仍存在一定的問題，將其揭示出來并分析其形成原因后根據教學環境探索其解決策略非常關鍵。

一、當前我國高中英語閱讀教學的現狀及暴露出的主要問題

盡管當前我國實施素質教育已經有很長一段時間，并且教師的教學重點也已經從傳統的傳授知識層面轉變為培養學生能力層面，但是在高中英語閱讀實際教學中仍存在諸多問題。下面，本文針對這些問題進行說明，并對其形成原因做簡要剖析。

首先，學生對英語閱讀的興趣不夠濃厚。很多學生對學習以外的事情非常感興趣，如追星、娛樂新聞、網絡游戲、玄幻小說等，他們往往會在這些活動中沉浸很長時間，但對學習不怎么感興趣，學習中所花的時間和投入的精力相對少很多。之所以這樣，和他們的英語基礎有關。大部分學生的英語基礎不夠理想，當然也和他們對英語閱讀錯誤的理解有關，畢竟英語閱讀也有樂趣，只是學生目前還沒有發現和體驗到。

其次，學生的英語閱讀方式和閱讀內容太單一。通過走訪和面談一些高中生發現，他們在學習過程中進行英語閱讀的方式和閱讀內容太單一，除課本上的課文外，就是教輔資料上面的閱讀理解，或者是每張試卷中的閱讀材料。從中可以看出，一方面學生的英語閱讀非常被動;另一方面學生的閱讀方式與內容非常單一。進行課外英語閱讀的學生很少，借助社會實踐活動進行英語閱讀的學生就更少了。由此，可以提醒廣大一線英語教師，當前學生的英語自主閱讀習慣和能力仍沒有真正形成，還有相當長的一段路要走。

再次，教師對英語閱讀技巧的指導和傳授不夠。英語教師也認識到了在學生學習過程中為之安排一些英語閱讀任務的重要性和必要性，但大多只是放手讓學生自己完成。自主學習并不等于完全放手讓學生自己完成，教師應該起到一定的指導作用。但是，目前教師在閱讀技巧指導方面很少，導致學生自己閱讀時，有的不懂其中單詞的意思，有的不能準確把握文章的中心思想，結果就造成閱讀效果并未提升，反而讓學生感覺非常復雜，進而慢慢地不愿意閱讀。

最后，學生閱讀太過膚淺。若是依靠學生完全自主閱讀和學習，恐怕閱讀效果會大打折扣。特別是有的學生在進行閱讀時，只是為了完成教師布置的任務，沒有與自己的素養提升結合起來。所以，很多學生的英語閱讀心態更傾向于完成任務。這樣一來，就直接導致了學生閱讀時囫圇吞棗，并未深刻理解閱讀中的內容，只是對文字的表面意思形成了大致的理解。另外，有的學生對一些單詞深究不夠，導致錯誤理解了文章的意思。

二、高中英語閱讀教學中有效培養學生核心素養的主要方法

1.充分利用課外閱讀

教材雖然是閱讀的主要形式和內容，但教材中的閱讀內容一般不足以激發學生的興趣。如果原本教材中的內容能激發學生的閱讀興趣，那么不至于很多學生在閱讀課文時非常被動。所以，教師可以充分利用課外閱讀，為學生組織一些學習活動，讓學生體會到不同的學習方式。例如，教師可以從學生剛到高中時就開始組織課外閱讀活動，而且活動的形式從簡單到復雜，活動內容從淺顯逐漸深入，從而在循序漸進的過程中培養學生對英語閱讀的興趣。當然，在組織課外閱讀活動時，首先要選好閱讀主題，要和學生的興趣、個性緊密聯系起來。為此，教師在確定閱讀主題之前，先簡單了解一下學生的興趣所在。之后，根據學生的興趣擬定課外閱讀主題，再布置相關的任務。

2.合理分層閱讀

當前，很多教師在組織閱讀活動或布置閱讀任務時非常盲目，采用“眉毛胡子一把抓”或“一刀切”的方式，而不管學生有怎樣的個性或興趣愛好。這種教學方式非常不科學，因為學生存在個性差異，而非差異化教學就會打消學生的積極性，從而讓學生在英語閱讀方面變得更被動。所以，教師一定要進行分層教學，讓學生合理分層閱讀。為此，首先教師要根據一定的標準進行分層，如學生的個性、興趣愛好、學習能力等。然后，根據這些標準將學生分成不同的類別。例如，根據興趣愛好可以將學生閱讀分成文學類、娛樂類等，然后針對每個類別的學生提出不同的主題，讓學生分別去完成。例如，對文學類感興趣的學生應該完成文學類閱讀內容;而對娛樂類非常感興趣的學生應該讓他們完成娛樂新聞方面的閱讀內容。另外，在每個閱讀類別中將學生分為上、中、下三個層次，每個層次派給不同的任務。例如，將愛好娛樂新聞的學生根據學習能力分為上、中、下三個層次。上層學生能力較強，可以收集娛樂圈的英文素材，并且整理后形成自己的英語閱讀內容，甚至讓他們自己嘗試用英文寫一寫，并和其他學生一起分享;中層學生能力一般，讓他們選擇一些自己能力范圍內的英語閱讀內容進行閱讀就行;而下層學生能力較弱，教師可以給予更多的指導和幫助，并且他們的任務要比較簡單，否則會影響他們的閱讀積極性。這樣一來，不同興趣愛好、相同愛好而不同層次的學生都能通過這種方式得到個性化的、全方位的發展，繼而提高核心素養。

綜上所述，英語閱讀對于高中生素養的形成和發展非常重要，但是當前我國高中英語閱讀教學中問題不斷，如在學生的興趣、閱讀方式、技巧、理解程度等方面都存在不足。而作為核心素質背景下的教育者，教師一方面要正視這些問題，另一方面要提高自身的專業能力，不斷創新自己的教學方法，如充分發揮課外閱讀的作用、合理分層閱讀等。這樣一來，教師借助更有效的教學方式設計更好的英語閱讀教學方案，才會進一步幫助學生形成閱讀習慣，繼而為他們核心素養的不斷形成與提升奠定重要基礎，為他們日后的全面發展做好素質準備。

【參考文獻】

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