基于移動互聯平臺的高中化學教學探究

鄭偉

摘要：當前，互聯網的應用發展不再局限于計算機端的固定模式，而是逐漸開始向移動端的多源化模式邁進，人們通過移動互聯媒介開展線上與線下的智能互動，進而高效地完成工作任務、生活訂單與知識學習。在教育領域中，移動互聯平臺的出現也打破了傳統的課堂教學的方式和方法。在高中化學課堂中應用移動互聯平臺可以改變傳統的單方授課的模式，強化課堂知識的理解，提升課堂學習的效率，增強化學知識傳授的直觀性和生動性。同時，移動互聯平臺還能對師生課內外知識的拓展和教學情況的跟蹤評價起到支撐的作用。

關鍵詞：高中化學;移動互聯平臺;化學教學;教學改革

隨著移動電子設備的普及與發展，互聯網在移動端的應用越來越廣泛，網絡信息資源開始逐漸被廣泛映射到移動電子設備上。人們通過手機或平板電腦就可以完成各種信息的獲取、采集、分析和再加工，工作、生活、學習開始依靠各類移動互聯平臺快速、便捷地進行信息的多源獲取和高效使用。在高中化學教學中，基于移動互聯平臺的教學手段可以改變課堂知識的傳播方式，使師生更加有效、直觀地完成課堂任務，拓展化學知識練習、提升學生課堂參與度和協作互助能力，使教師更加快速地掌握課堂教學進度和學生的化學學習水平。

移動互聯平臺是一種通過智能移動電子終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興交互式系統，是互聯網技術、平臺、商業模式和應用與移動通信技術結合并實踐的活動的總稱。近年來，移動互聯平臺已經逐漸滲透到人們的生活、工作、學習各個領域中，信息發布、視頻應用、移動支付、在線學習等逐漸成為人們每天必不可少的活動。移動互聯平臺的出現，對傳統教學模式也產生了巨大的影響，為傳統課堂教學中的一些內容帶來了革命性的轉變。

（一）移動互聯平臺的應用發展

移動互聯平臺是基于移動互聯網開發的在線業務服務交互式系統，近年來隨著移動互聯網的迅猛發展，移動互聯平臺已經在各個領域得到了廣泛的開發與應用。當前，我國移動互聯網產品形態及模式不斷發展與豐富，在中國移動互聯網應用市場規模結構統計中，移動教育平臺、移動電商平臺、移動即時通信平臺、移動游戲平臺等占比非常大。隨著移動終端規模的加速擴大以及移動數據的海量增長，移動互聯平臺將繼續深入社會生活的各個層面和各個領域，以信息數據為突破點，不斷豐富平臺形態和模式，進而服務于人們工作、生活和學習中的各種場景。

（二）移動互聯平臺對傳統教學模式的影響

在教育領域中，移動互聯平臺的應用也給傳統的課堂教學帶來了巨大的影響和變化。

第一，移動終端的出現讓學生突破了過去必須要使用各學科教材的局限，使很多課程用書和練習冊實現了電子化應用，使教學所需的很多材料都可以拷貝到教師和學生手中的移動終端里。

第二，課程資源得到了廣泛的拓展。移動互聯平臺可以依據各學科的知識點，通過互聯網進行在線延伸。教師和學生都可以獲取豐富的課堂知識信息，這改變了傳統教學中學習資源單一和受書本知識局限的影響，讓教師和學生都可以開闊眼界。

第三，課堂教學情境變得更加生動直觀。在傳統的化學教學中，理論知識相對抽象，個別實驗受制于器材、環境、安全等條件和因素的影響，很難讓學生親身體驗實驗的過程與效果。但是，依靠移動互聯平臺的情景模擬或者虛擬現實就可以讓學生主動參與其中，并深刻體會到整個過程。

第四，學生的課堂學習積極性得到了充分調動。教師可以讓學生自主通過移動互聯平臺去尋找想要了解的知識，通過自主探索去完成課堂及課后任務，改變了傳統教學中單一的知識灌輸模式。

第五，提升了學生的課堂及課后的協作能力。通過移動互聯平臺，學生可以組成小組在線完成學習任務，開展小組在線學習、分享、互評。這改變了傳統教學中小組活動受時間、地點和材料資源的限制，進一步提升了學生的協作互助能力。

第六，課堂反饋和教學評價更加科學、準確。教師可以隨時了解到學生的課堂參與隋況，學生在課堂上的問答和隨堂檢驗的數據反饋也都可以即時傳送到教師的移動終端上，讓教師對教學過程和學生的學習狀態有一個科學的數據分析，改變了傳統教學評價中教師通過經驗和不完全的學生反饋得出評價結果的情況。

移動互聯平臺在教學中的廣泛應用，很大程度上創新和改變了高中化學課堂教學。移動互聯平臺能為高中化學課堂提供豐富的教學資源和信息數據，能更好地構建信息化教學情境，能更直觀地模擬教學過程，能通過軟件將學生帶入教學環境，提升學生的課堂參與度。通過移動互聯平臺構建起的學習小組也能夠促進和提升學生之間的協作能力，并能夠給教師帶來更加科學的學習數據反饋。

（一）豐富課堂中的教學資源

互聯網最大的特質和優勢就是可以實現資源的海量存儲及廣泛共享。移動互聯平臺可以將高中化學課程完全共享在平臺軟件中，并根據每一節化學課所包含的知識點進行在線信息資源延伸，構建以知識概念、實驗演示、習題練習、課外實踐為模塊的教學資源庫。教師可以通過軟件讀取教材中的知識點，并根據動畫分析和虛擬演示來輔助教學，學生在課堂上可以根據教師的安排隨時查找信息、回答問題或完成小組任務。在移動互聯平臺上，也可以集成課內外的習題和優秀的教學案例。無論是學生的預習、復習還是教師的備考都可以通過互聯平臺實現信息的積累和準備。

（二）優化課堂中的教學情境

化學課堂的教學情境不同于語文課那樣可以根據課文情節直接帶入，化學課堂更多展現的是概念、公式、化學反應、實驗等，它所構建的教學情境必須具有科學性，能夠準確模擬出課程的知識要求。因此，教學情境的構建和優化更需要一個可以真實反應課程信息的環境，這就需要利用網絡信息平臺的準確性、覆蓋性、共享性特點，近似模擬出化學課堂教學所要求的效果。通過終端與終端對接，可以讓師生在科學的知識架構下開展交互式教學，通過在線模擬操作可以實現學生對知識概念的理解，對化學反應的直觀認識和虛擬參與，讓學生在真實實驗操作之前對整個知識和實驗有充分地了解。

同時，教師還可以根據移動互聯平臺的這些特點建立一個覆蓋全班學生終端的化學情境網絡。可以開發設計一個能將信息化課程知識導入網絡教學資源數據的軟件，并在課堂上將知識環節推送給學生，讓他們根據平臺上的環境和數據進行在線分析、作答、互動。這樣，就可以通過移動終端將化學課程構建成一個課堂生態模式，使每一次的教學都可以通過移動終端下創設的情境來啟發學生完成。

（三）提升課堂中學生的參與度

當化學課堂教學情境通過移動互聯平臺實現優化和完善后，教師可以通過移動互聯平臺的交互功能不斷提升學生的課堂參與度。交互功能包括師生之間的互動聯通和學生之間的互動聯通。教師在將教材中的知識和在線作業推送給學生后，學生的完成情況會即時映射到教師的終端上，這樣教師可以清晰地看到學生在課堂上的參與情況和對知識的掌握情況，不會再像傳統教學那樣粗略地去估計學生的課堂表現情況，從而督促學生積極參與到課堂的互動學習中。學生之間的交互功能，可以使學生在課堂上進行分組合作與分組討論，促進學生自主參與課堂知識的學習。學生之間可以相互督促、相互促進，一同完成課堂學習任務，使他們之間的互動有平臺可依，提升大家的課堂學習興趣。

（四）增強課外學生的探索和協作能力

化學學科同樣是一門可以緊密聯系生活的學科，學習化學知識不能只局限于教材中的課程，同時還要聯系實際生活，促進學生對化學學習興趣的提升，拓展學生的課外認知視野。引入移動互聯平臺后，可以根據知識信息的儲備，有效增加學生的化學知識積累。教師可以讓學生通過平臺，實現課外知識的探索，從生活和科學實踐中加深他們對化學知識的理解能力，從而對課堂教學起到輔助作用。

在課外探索的過程中，學生之間可以組成課外小組，相互協作，完成知識積累，也可以一同查找資料、觀察問題、總結學習經驗，相互配合引導，從而提升他們在學習過程中的協作能力。利用平臺的在線交互功能，能夠讓學生之間的合作不受時間、地點的限制，隨時發起互聯、發起探討，一起拼接材料，并可以在線發送給教師，完成學習任務。

在下面的兩個應用實例中，以學生每人手中使用的平板電腦作為移動互聯終端，教師利用互聯網資源收集高中化學課程素材，編寫具有觸發式動畫效果、具有交互功能的PPT課件，以此來輔助化學課堂教學。

【案例1】將數據圖表轉換為動態圖形的“PH值與金屬離子狀態”教學情境。

在《普通高中課程標準實驗教科書·化學（選修四）》第三章第四節“難溶電解質的溶解平衡”的教學中，經常應用到“金屬離子沉淀PH值數據表格”。學生在查閱或使用其中的數據時，經常會感覺表格中數據過于枯燥無味，學習過程中對表格的印象不夠深刻且不容易分析記憶。

基于此，教師可利用移動互聯平臺的交互共享特質和信息化技術編寫一個圖形化動態觸屏程序，并通過移動互聯平臺與學生共享表格數據信息（見圖1～圖4）。

圖1為圖形化動態程序的主界面，橫坐標從左到右數值表示從1到13的PH值，縱坐標和左側方框內數值分別表示對應離子開始沉淀和沉淀完畢的PH值。下面表示各種離子的按鈕，顏色即為該種離子溶液顏色，并且全部為觸發動畫設置，學生點擊后，顯示從左到右的進入擦除動畫圖形，表示對應金屬離子的氫氧化物沉淀。

圖2為點擊棕黃色三價鐵離子圖標后出現的紅棕色氫氧化鐵沉淀圖形，圖形紅棕色即為氫氧化鐵沉淀顏色。圖形由兩部分構成，左側三角區域為開始沉淀和沉淀完畢階段，右側矩形區域為沉淀保持階段。兩部分一同出現，但可以按意愿點擊后分別消失，有利于數據分析。點擊左側對應虛框區域，可以出現具體沉淀開始和結束PH值，再點擊消失，開關式設計，可以隨時在線考核每名學生的記憶情況。

圖2界面為點擊鋁離子按鈕后圖形，圖3界面為全部點擊后圖形，也可以逐一完成點擊，選擇出現需要圖形。圖4直接展現出了氫氧化鋁和氫氧化鋅的兩性性質，使學生易于理解為什么用鋁離子制取氫氧化鋁要加入過量的氨水，而不能用氫氧化鈉。程序同時也會展示出偏鋁酸根制取氫氧化鋁要通入過量的二氧化碳，而不能用鹽酸的過程。

在移動互聯平臺上這個觸發式動畫程序直觀形象地表現了各種數據的關系，使學生在課堂上使用相關數據更清晰方便。整個程序將知識點用學生在線可操作式的動畫觸發形式體現出來，不僅將復雜難懂的知識形象化，同時也把學生的動手操作的樂趣和學習的積極性激發起來，讓全體學生更加投入到課堂學習中。

【案例2】通過“挖雷游戲”的形式解決判斷性問題。

在課堂上教師還可以利用移動互聯平臺構建一些舒緩課堂節奏的小程序，用于放松學生的學習狀態，起到寓教于樂的作用。同時，這也是對學生知識點掌握的一次小測驗。例如，教師可通過“挖雷游戲”隨堂對學生“判斷性問題”的掌握情況進行小測驗（見圖5-圖8）。

圖5是通過移動互聯平臺構建的“高中化學常見物質干燥”程序，圖6、圖7、圖8是“化學平衡狀態判斷”程序，分別為開始界面、示例界面、使用后界面和提示界面。觸及相應按鈕時，按鈕顏色發生變化，同時發出聲音，如果正確則變為紅色，同時發出優雅的風鈴聲，如果錯誤，則變為黑色，同時發出地雷爆炸的聲音。

在高中化學課堂上，教師要適當加入舒緩學生聽課狀態的教學環節，但又不能讓學生的注意力完全從課堂上移開。因此，這類游戲式的小程序能調動課堂氣氛并放松學生較為緊張的學習狀態，教師也能通過移動互聯平臺小程序反饋回來的信息數據看到學生的即時狀態。

利用移動互聯平臺以班級為單位架設局域網，通過創設意境、渲染氣氛，將與教學有關的知識運用圖像、動畫、聲音、文字等信息展示出來，配以大量的視聽、動漫等手段能夠調動學生的多種感官參與教學活動。同時，能夠激發學生的學習興趣，使學生由被動學習變為主動學習，同時不會剝奪教師的教學地位，反而會讓教師在教學過程中更加得心應手。