物理教學中應用多媒體技術存在的問題及對策

楊軍

摘要：課堂教學中，利用多媒體輔助物理教學，能較好地克服傳統教學中的不足。然而，教師在實際應用中卻存在一定的問題，如無法擺脫“盲從性”及“功利意識”;交互功能缺乏靈活性，過于程序化等。這些問題需要教師在教學中加以糾正并逐步完善，如在教學中合理選擇使用教學軟件和自制課件，尋求有效切入點激發學習興趣等。

關鍵詞：多媒體;物理教學;有效應用

近年來，多媒體技術在教學領域得到了廣泛應用，尤其在物理教學中其優勢更為突出。然而，經過一段時間的實踐，我發現很多教師在使用多媒體進行教學時，還存在著一定的問題，而這些問題影響了多媒體技術在中學物理教學中的有效應用。這些問題需要教師在教學中加以糾正并逐步完善，這樣才能使多媒體技術在中學物理教學中發揮有效作用，進而提高教學質量。

（一）存在“盲從性”及“功利意識”

多媒體因其功能強大，能解決許多傳統教學無法解決的問題而備受教師青睞。但是，有的教師不管教學內容是否需要，為了“趕時髦”，一律使用多媒體進行教學，存在“盲從性”。很多教師將整個教學環節幾乎全部用多媒體手段來展現，使得課上無板書，無演示。這樣，教師的作用就完全由多.媒體所代替了。在實際教學中，還有一些教師甚至把多媒體當成了一種裝飾門面的手段，存在嚴重的“功利意識”。他們認為課堂上只要有了多媒體，教學水平就會提升一定的層次和高度，從而形成了“無多媒體不成優質課”“公開課必須有多媒體應用”的偏見。利用“黑板、粉筆”就能講解明白的問題，很多教師卻非要制作成多媒體課件，把“教學”變成了“作報告”，這有悖于使用多媒體進行教學的初衷。

（二）多媒體變成了雜亂的“混媒體”

有些教師在使用多媒體進行輔助教學時，在課件設計上盲目追求畫面的色彩斑斕，背景聲音的新奇怪誕等，導致大量的文字、圖片、動畫、視頻交替涌現，使多媒體變成了一個雜亂的“混媒體”。如此使用多媒體，嚴重分散了學生的注意力，影響了學生聽課的效果，失去了多媒體的應用價值。心理學認為，教學中呈現非本質的、次要的特征越多，學生領會新知識、掌握新概念就會越困難。況且，中學生已經具備了一定的抽象思維能力，過多、過亂地使用多媒體反而會使學生感覺幼稚、膚淺，從而失去了探究、學習的興趣。

（三）課件設計過于程序化，交互功能缺乏靈活性

在使用多媒體的教學中，一些教學課件的設計過于程序化，展示的內容如同黑板板書的翻版，教學的內容、方式、程序都已預設好，學生必須按其步驟一步一步地執行。有的課件中交互功能的設計過于簡單，缺乏靈活性，僅停留在“你答對了”“你真棒”“對不起，你答錯了”的層面上。這樣的教學表面熱鬧，卻沒有任何深層次的思考與分析，不利于學生核心素養理念下的各種思維能力的培養與提升。還有部分教師為了完成教學預設內容，為了保證課件使用的順暢，有意引導學生的表述，盡力不讓學生的思維展開，這嚴重忽視了學生的主體性，違背了多媒體教學的本意。

（四）信息量過多，導致學生“走馬觀花”

在教學中，有的教師為了拓寬學生的知識面，盡可能多地為學生展示豐富的教學內容，而沒有考慮到學生大腦的思考反應、承載消化的能力，使課堂成了典型的電腦“滿堂灌”，教師成了影片“放映員”，學生成了“走馬觀花”的觀眾，結果一節課下來，學生一臉茫然，什么也沒記住。課堂教學走入了“使用多媒體信息越多越好”的誤區。

（一）正確“定位”，防止“過度”使用

教學中，教師應起主導作用，師生互動是主要的教學手段，多媒體只是師生互動中所使用的一種輔助教具。過分夸大和依賴多媒體而忽視教師的主導作用，不但不能真正發揮多媒體的作用，還會喪失傳統教學中的一些優勢。因此，在教學中應該根據教材的實際需要，有目的性、選擇性的正確使用，切不可“為多媒體而多媒體”，盲目“過度”使用，導致多媒體變成雜亂的“混媒體”。

（二）合理選擇教學軟件和自制課件

實踐表明：在多媒體教學中，選擇一些好的教學軟件和自制課件，不僅有利于提高學生的聽課效率，更有利于師生間的互動與交流，有利于培養學生的各種思維能力。因此，教師在課前一定要結合教學內容，合理選擇教學軟件和自制課件。

首先，課件的主題背景要符合學生的年齡特征，要采用簡潔、直觀的形式，圍繞教學目的進行，畫面切忌過于“花哨”而分散學生的注意力。

其次，課件的內容要有針對性，要針對教學的重點、難點，要有利于提高學生的物理核心素養。同時，信息量不宜過大，要讓學生對所涉及的知識和方法有一定時間的反思，通過思考形成新的認知結構，從而使認識達到升華。

最后，課件的功能要具有較強的交互性和智能性，要能做到人機交互、師生交互、難易交互，這樣才能使學生的積極反應得到及時的確認和強化，從而鼓勵更多的學生參與教學。

（三）尋求最佳切入點，使多媒體與教學內容有效融合

多媒體教學的關鍵在于如何能使多媒體和教學內容有效融合，而有效融合的根本就是尋求多媒體使用的最佳切入點，我認為，通常可以從以下幾個方面進行。

1.創設問題情境

多媒體教學一改傳統教學中基本上靠教師口授、板書、演示的單調局面，把文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體集于一體，優化了物理教學環境，給枯燥的內容創設了新穎有趣的情境。如果教師能依據教學內容，恰如其分地創設出問題情境，那么就會使學生的感性認識和理性認識有機地結合起來。同時，利用多媒體技術創設的教學情境色彩豐富、聲像逼真，更能激發學生對物理知識的學習興趣，提高教與學的效率。

例如，在教學“圓周運動最小速度”時，可以播放一段雜技演員表演的“水流星”的視頻，這樣自然會將學生帶入問題情境：“水流星”中碗里的水為什么運動到圓周的最高點也不會流出來呢？這種疑問能激起學生強烈的求知欲望，引發學生去積極思考，從而達到最佳的學習效果。

2.突破教學難點

高中物理知識的邏輯性和系統性較強，物理概念都是從實踐中總結出來的，同時又高于實踐，因此，物理概念具有很強抽象性。在進行物理概念的建立和教學難點的突破時，教師在課堂上借助于多媒體輔助教學，可以為學生的概念建立提供感性的認識，為學生的探尋規律提供思考的對象。如物理教學中的天體運行、飛船對接等現象，在學生的腦海里幾乎沒有任何直接的影像，尤其在描述理想狀態、微觀粒子的運動等一些學生看不見、摸不著的知識時，若僅依靠傳統教學的講授、板演、實驗等方法，很難收到好的教學效果。如果教師能將這些難點知識制作成課件，以視頻或動畫的形式直觀地展示給學生，學生就會一目了然，順利突破教學難點。

例如可以利用多媒體課件模擬“布朗運動”，當許多微小物體無規則運動的動畫效果展現在學生的眼中時，學生的腦海里會立刻形成一種直觀影像，他們對這種微觀運動的本質也就容易理解了。

3.彌補實驗的不足

物理是以實驗為基礎的學科，學生的探究能力、動手能力、觀察分析能力，都需要通過親自操作而獲取。因此，決不能用多媒體來替代實驗。然而，在很多農村中學以及一些普通中學中，實驗設備和條件的不足，很難做到每個實驗必做。這時，我們就可以利用多媒體來制作動畫進行仿真實驗，或者播放現場實驗視頻來幫助學生了解和掌握這些實驗的實驗過程、實驗現象及實驗數據的分析與處理。尤其對一些一瞬即逝的實驗現象，可以利用多媒體多次重復播放，幫助學生詳細觀察、準確記錄和科學分析。

例如，在講解“交流電的產生”時，我用Fl曲制作了一個“交流電產生”的動畫課件，通過慢速、定格、重復播放，讓學生認真觀察在矩形線圈轉動時，電流表指針的變化及示波器屏幕上電動勢的變化情況，從而使學生準確地掌握了矩形線圈轉到各個不同位置時，電路產生的電動勢的大小與電流方向。這樣，就大大彌補了實驗條件的不足，使教師的講解、學生的理解都變得輕松、簡單了。

4.建構知識體系

在傳統的復習課中，由于復習的知識和內容較多，教師往往疲于板演而無法詳盡地構建出合理的知識體系，使整個教學板書凌亂，知識內容展示得不夠詳盡。而如果采用多媒體教學就變得容易多了。

例如，利用“思維導圖”就能很容易地將原本比較凌亂、復雜的知識結構變得結構清晰，一目了然。同樣，對于在課堂中需要補充說明或能讓內容更直觀、更易理解但卻無法放人課堂中的，就可以利用多媒體的“鏈接、交互”功能，讓學生自主探究，使之成為課堂知識體系的一部分。這樣，就能夠幫助學生建構起合理的知識體系，既便于教師講解又便于學生進行歸納總結。

總之，多媒體與物理教學的有機結合，是現代教學改革的一種必然趨勢。教師在使用時應注意科學地選擇、合理有效地應用，既不能完全依賴，又要盡可能地使多媒體技術與物理學科內容深度融合。只有這樣，才能充分發揮多媒體輔助教學的最大功效。