在敘事中教學在教學中敘事

翁泳毅

【摘要】在道德與法治課堂中進行敘事教學，是順應新課程改革的要求而出現的一種新的課程教學實踐方式，這種教學方式有利于教師把課本知識與生活中的實例更好地結合起來，讓學生既能掌握知識，又能樹立良好的價值取向及價值觀念，從而更加充分地發揮道德與法治課的德育功能。本文通過對敘事教學法的分析，探究了此種教學方式在課堂應用中的關鍵點，以供廣大教師參考。

【關鍵詞】道德與法治;敘事教學;課堂應用

一、敘事教學法的概念

敘事教學就是指教師將一個真實的故事作為講課內容的主線，并貫穿整個教學過程，故事中蘊含相關的教學內容與理論知識，學生能在體驗整個故事經歷的過程中完成課堂學習。在這一教學的過程中，教師是故事選材、經驗分享與課堂敘事的主體，通過理性設問引發學生爭論，使師生之間、生生之間進行思想碰撞，從而實現知識與生活的統一、學習認知與道德升華的統一、知識與情感態度價值觀的有機結合。

二、敘事教學法與新課程

新部編政治教材《道德與法治》堅持以學生為本的教育理念，以初中學生生活經驗為依據，強調推動學科邏輯向生活邏輯轉變，注重情感體驗、道德實踐。這要求教師在教學中創造性地運用教學方法，使學科知識與生活實際相結合，提高學生的學科興趣，從而實現德育目標。敘事教學法正是立足于鮮活的生活事件，通過藝術性的處理，將理論知識融入故事情境中，引發學生提問、思考和討論。這是教師自身的一種情感體現，是教師自身的價值觀、世界觀和人生觀的具體體現，有利于教師把課本知識與生活中的實例更好地結合起來。這種教學方法將抽象化、理論化的知識以生動形象的故事呈現出來，強化學生的情感體驗，從而在完成知識目標的基礎上實現對學生學習能力的鍛煉以及情感態度價值觀的滲透，是新課程教學實踐的一種有效嘗試。

三、敘事教學法的課堂應用

1.主題的確定

主題是整個教學活動過程開展的指引，進行敘事教學需要確定一個主題。敘事教學的開展，主題的確定是關鍵，其直接關乎著教學目標尤其是情感態度價值觀目標的有效落實，課程目標的達成以及教學實踐的順利完成。因此，在確定敘事教學主題時教師要注意以下問題。

首先，主題的確定要立足于課本教材內容，但又要超越教材，要考慮是否符合課程目標和教學目標，能否將本節課知識聯系起來，實現故事性、知識性和教育性的結合。

其次，確定的主題要貼近學生實際，能夠反映當前生活中的熱點問題，最好是學生生活中關注的焦點和興趣點，這樣才能引發學生對知識內容的關注和討論熱情。例如，在講到《遵守規則》一課時，教師可以將當時社會關注度極高的“霸座行為”作為故事主線，將比較抽象的內容轉化為學生津津樂道的人物和事件，這樣既能提高學生的學習興趣，又能加深學生的情感體驗。

此外，主題的確定還應考慮價值觀需求，使學生能感受社會正能量，培養積極向上的心態。例如，教師在述說“英雄”人物事件時，要避免一味地描繪“高大上”的形象，要肯定普通人合情合理合法的個人追求，立足于平凡小事，呈現一個個有血有肉的“接地氣”的正能量形象，從而拉近與學生之間的距離，使學生更容易接受，產生共鳴，并受到情感態度價值觀方面的熏陶。

因此，敘事主題的確定既要依據教材又要超越教材。在道德與法治課程中進行敘事教學，教師不僅要關注學生的生活、經歷以及情感，還要體現課程的時代性與創造性。

2.角度的選擇

在故事的主題確定后，教師需要選擇適合敘事的角度。教師可以從參與者的角度進行敘述，這樣不僅故事的真實度更高，學生的感受體驗也更加強烈，對于知識的學習掌握也就更加迅速。但是更多的情況下，教師在進行教學敘事時是從旁觀者的角度來進行的，是對自己的家人、朋友身上發生的故事的敘述，這樣也能讓學生有比較深刻的情感體驗。

3.問題的設置

故事的敘述是為了將學生更好地帶進知識體系中，讓其有更好的情感體驗，因此從故事到知識的引導過程，教師的設問是必不可少的，是需要被重視的一個環節。首先，設問應更多地體現開放性，開放性的設問會給學生更多的回答空間，也能夠讓教師從中了解更多學生的想法。其次，在道德與法治課程學習過程中，學生經常會在考試中遇到主觀題，這種題目開放性較強，考驗學生對問題的理解和分析能力，這就需要教師平時有意識地對其進行開放式問答訓練，強化其語言組織能力和問題分析能力，使其能說、會說、敢說。再次，設問還應強調雙向性，允許多元化。學生是一個個獨立的個體，面對事情時會有不同的想法，教師應通過問題讓學生思考、討論，使其在彼此思想碰撞中形成更加成熟、正面的價值取向，這個作用在面對有爭議或有較難的價值選擇的觀點沖突時尤為明顯。例如，在“政治自由”與“依法行使權利”是否沖突的問題中，教師應該允許學生有不一樣的看法，這種雙向性或多元化不僅能鼓勵學生進行多方面的思考，還有助于調動課堂氣氛，使學生在思想的碰撞中加深情感體驗。

4.故事的結構

在敘述的主題、角度、問題選擇好之后，我們就要思考故事的結構。一個故事的順利敘說，不僅需要構建良好的敘事框架，還必須具有層次性、內在邏輯性、完整性和階段性。在敘事過程中，故事應與知識內容有機結合，因此故事框架既要考慮故事發展的自然流暢，又要遵循知識的內在邏輯，合理地融入學科知識，而不是簡單突兀地穿插。例如，在講解《依法行使權利》一課時，教師可以利用故事主人公從被侵權到維權的坎坷心路，層層鋪開敘事，通過敘述主人公的維權從“協商”不成到“調解”失敗，到最后的“訴訟”成功，讓學生一一了解維權的途徑，同時明白各種維權手段的特點和一般情況下使用的順序，如“訴訟”作為保護公民權利的最后屏障，一般在其他途徑無效的情況下才使用。因此，教師在構建故事框架時應有層次性、內在邏輯性、完整性和階段性，使學生在學習完這一課時還可以通過回憶故事來聯系所學知識，從而加深記憶。教師還可以在鞏固復習時利用故事架構讓學生自己繪制思維導圖，進一步強化學生對知識的理解。

5.方法的選擇

現代教學的關注點是從“講什么”向“怎么講”的轉變，因此，在敘事教學中，“怎么講”即采用什么方法也很重要。這不僅關乎教學目標的完成，而且關乎著教學工作的進行，同時影響學生的學習效果。教師如果單純采用語言來進行敘事教學，會讓學生產生疲勞厭倦之感。因此，教師必須學會運用其他的敘事方法，利用音樂、視頻、圖片等媒介進行敘事，讓學生通過直觀的感受，有一種身臨其境的感覺，從而激發學生的學習熱情。在敘事的過程中，教師還應該多采用比喻、對比、夸張等修辭手法來吸引學生的注意力。在故事的末尾，教師可以讓學生結合聽故事的感受進行自我小結，從而促進學生對知識的理解與掌握，提高學生的自學能力，并且實現情感態度價值觀的升華，從而達到道德與法治課德育的課程目標。

總之，在敘事教學中，敘事的“事”很重要，而“敘”的方式也很重要。在道德與法治課中使用敘事教學方法的主要目的在于促進學生的全面均衡發展，在于升華學生的情感態度與價值觀，因此，在道德與法治的課堂中，教師要做到“在敘事中教學，在教學中敘事”。敘事教學法不僅要求確定合適的敘事主題、選擇恰當的敘事方法，而且整個敘事的角度、結構及問題的設置連同敘事的過程和結尾都很重要，教師要在每個環節都做好準備，確保教學效果的有效性。

【參考文獻】

丁錦宏.道德敘事：當代學校道德教育方式的一種走向[J].外國語文，2010（06）：104.