在核心素養視角下優化政治綜合思維能力的策略研究

宋雅喜

【摘要】隨著高中政治課程改革的推進，綜合思維能力的培養受到了廣大教師的重視。筆者嘗試在哲學、心理學基礎上，結合高中政治教學實踐活動，總結了培養學生綜合思維能力的對策。【關鍵詞】高中政治;核心素養;綜合思維能力;培養對策

高中政治課程標準在課程理念、課程目標及課程內容等方面就學生的政治綜合思維能力培養提出了明確的要求，這也為高中政治教學活動的開展指明了新的方向。綜合思維能力是指在高中政治教學活動開展中，學生能以政治學習的綜合性為研究對象，結合政治學科的特點、研究視角，靈活地運用分析、總結、比較等多種思維方式對政治理論、現象等內容進行分析的一種關鍵能力。高中政治綜合思維能力所包含的內容是多種多樣的，如學習理解能力、實踐應用能力、批判創新能力等。那么，我們如何在高中政治教學活動開展中培養學生的綜合思維能力呢？筆者認為，可以從以下幾方面做起。

一、培養學生的學習理解能力

學習理解能力是指學生在參與高中政治教學活動時，根據自身知識經驗，對現有知識經驗進行再認知、記憶、重構的過程。筆者認為，學習理解能力包括三種，即觀察體驗、閱讀理解和記憶闡述。針對這三種能力，筆者在開展高中政治教學活動時，一般會按照以下方法培養學生的學習理解能力。首先，筆者立足教學所需，為學生呈現有關的聲像資料，以此為切入點，引導學生認識政治知識的發展歷史，并通過實踐觀摩引導學生感知政治知識的現實意義，借此加深學生對所學知識的理解。其次，筆者向學生介紹有價值的閱讀方法，引導學生在課堂中進行自主閱讀。在學生閱讀之前，筆者會立足閱讀的內容創設一些極具探究價值的問題，以此增強學生閱讀的針對性;然后根據學生的閱讀情況，在循序漸進的原則指導下將其不理解的內容解釋清楚，借此增強學生的理解能力。最后，筆者向學生介紹科學的記憶方法，引導學生對本節課所學習的知識點進行記憶，幫助其建立一個系統的知識概念。

以“互為替代品和互補品”概念教學為例，筆者在教學實踐中，首先運用多媒體為學生展示生活現象，以此使其對互為替代品和互補品產生感性的認知。接著，為了加深學生對互為替代品和互補品的理解，筆者鼓勵學生調動其已有的生活經驗，列舉一些與之有關的商品。在列舉的過程中，有的學生提到，在日常出行中，公共汽車和地鐵是可以相互替代的工具;在日常飲食中，礦泉水和純凈水是可以相互替代的水資源;在體育訓練中，羽毛球和羽毛球拍是互補的產品;在打印文件時，打印紙和油墨是互補產品。在學生對替代品和互補品有了感性認知之后，為了加深其對這兩個概念的理解，筆者利用反例向其提出問題：請問襪子和鞋是互補商品嗎？為什么呢？請闡述自己的自由。在該問題的引導下，學生會自主思索：互補的商品應該是相互組合才能發揮整體功能的兩種物品。在現實生活中，很多人穿涼鞋基本上不穿襪子，因此襪子和鞋子不是互補商品。在這樣的教學活動開展中，學生不僅可以在自主探究下掌握有價值的政治知識，還可以在記憶闡述中獲得逆向思維的發展，進而促進綜合思維能力的發展。

二、培養學生的實踐應用能力

政治教學活動開展的最終目的是引導學生對所學知識進行靈活運用，基于此，在開展教學活動時，教師要對學生的實踐應用能力加以培養。政治教學中的實踐應用能力包括綜合歸納能力、分析解釋能力和搜集運用能力。筆者在開展高中政治教學活動時，往往會立足這三種子能力采取以下方式對學生的實踐應用能力加以培養。首先，筆者會立足教學所需為學生制訂符合其學習實際的思維導入或提綱，將政治學習的主動權還給學生，引導其自主動手、動腦完成一節課知識的歸納、總結。為了提升學生的政治理解能力，增強其記憶水平，筆者在開展教學活動時，會引導學生對知識線索進行探究。然后，筆者立足教學所需將一些貼近學生生活實際的時事、熱點問題或國內外的重大事件展現在學生面前，并以事件為基礎為學生創設直觀形象的課堂情景，鼓勵學生自主地對情景中所蘊含的問題進行探索、分析、解釋，以此幫助學生客觀地看待政治問題。最后，筆者會根據學生自主探究到的結論，引導學生結合現實生活進行分析和思考，從而提升學生實踐應用能力。在有條件的情況下，筆者還會組織學生參與社會調查、參觀訪問等活動。

仍以“互為替代品和互補品”內容教學為例，筆者在開展教學活動時，立足學生已有的生活經驗為其創設了這樣的生活情境：小明剛剛大學畢業，他家離工作單位有十余里的路程，為了方便上下班，小明決定買一輛代步工具：摩托車或者電動車。但是，考慮到近期電價沒有變化，但是汽油的價格下調，小明最終決定買一輛摩托車。在情境中筆者向學生提出了這樣的問題：請問汽油價格與摩托車購買欲望存在什么關系？為什么小明選擇了買摩托車？這說明了什么道理呢？摩托車銷量與電動車銷量存在什么相互聯系？如果此時恰好摩托車的價格上漲了，那么，電動車的銷量會不會發生變化呢？互補品和替代品的價格與需求量之間呈現了怎樣的關系呢……在這一系列問題的驅使下，學生產生了濃厚的探究興趣，會在主觀能動性的充分發揮下探究問題的答案。如此不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以提升學生搜集運用、分析解釋和綜合歸納等思維能力的發展，同時還有利于學生關注生活，增強社會責任意識。

三、培養學生的批判創新能力

批判創新能力是學生思維水平朝著高階階段發展的一種綜合能力。在高中政治教學活動開展中，筆者會利用演講、課堂討論等方式引導學生多思考、多反思、多質疑，以此在日積月累中提升學生的批判創新能力。

以“價格變動的影響”內容教學為例，在講解完基礎知識后，筆者為學生提供了極具生活性的內容，引導其自主地借助所學的政治知識，對該內容進行討論，并寫出一篇政治小論文。

例1：眾所周知，煤炭是我國電力生產的主要原料，相關的調查顯示，2017年初到2017年五月的上旬，環渤海的動力煤價值在600元/噸左右，從五月的中旬開始，煤炭價格降低到563元/噸，面對這個價格變化，有人認為需要下調電力價格。請問：①你認為電力價格應當下調嗎？②請說明你的理由。

例2：在國際原油價格下降的背景下，我國降低了汽油價格。根據本節課所學到的知識，請以“國際原油下降對我國經濟活動的影響及其應對方法”為題，寫一篇政治論文。

在這樣的活動中，學生可以以小組合作的方式就第一個問題進行積極的討論，實現對所學知識的靈活運用，而且，在運用的過程中，其思維會發生互相碰撞，借此促進其思維能力的發展。在撰寫小論文的過程中，學生可以利用所學的政治知識對生活現象進行客觀的分析，以此促進其遷移能力的發展。同時，措施的提出有利于其優化能力，為其適應社會生活積累豐富的經驗。

總之，在高中政治教學中，教師需要根據核心素養的要求，運用可靠的方式培養學生理解能力，增強學生實踐能力，發展學生批判創新能力，以此為其綜合思維能力的養成打下堅實的基礎。

【參考文獻】

趙海軍.關于在高中政治教學中培養學生的思維能力的思考[J].課程教育研究，2014（33）：102-103.

羅華蓮.高中政治學科核心素養初探[J].福建基礎教育研究，2015（07）：97-99.

張連彬.“綜合思維”素養的教學理解[J].中學地理教學參考，2016（17）：7-9.