小學語文教學中培養學生思維導圖能力的實踐研究

洪曉波

摘 要：思維導圖有著非常重要的應用價值，現已經被各個科目廣泛應用在教學中，在小學語文課堂中應用此種方法能夠激發學生的學習興趣，更重要是能夠幫助學生形成完善的知識體系，所以擁有思維導圖能力非常關鍵，這要求教師要將其滲透在教學中。本文就此展開探討，針對如何培養學生的思維導圖能力進行了簡要的研究，提出了幾條策略以供參考。

關鍵詞：小學語文；思維導圖；預習、復習；閱讀寫作

引言：

思維導圖是一種具象化的思維圖畫，最主要的表現形式有文字、線條以及圖形，經過描畫使得整個思維過程可以更加直觀地展現出來，是一種最有效的表達發散性思維的方法。

一、培養思維導圖能力的重要意義

思維導圖在語文學科教學中是最為適合應用的，以此輔助學生進行學習可以收到良好的效果。具體來說，思維導圖的應用可以有效激發學生的想象、邏輯、創造等多個方面的能力，在此基礎上，學生再進行閱讀與寫作方面的學習就會更加容易。此外，思維導圖能力的培養更重要的是讓學生掌握此種方法的應用技巧以及思維方式，準確把握了思維導圖的精髓之后就能夠有效促進學生的思維發展，進而在語文學習能力上有跨越式發展，另外，還能靈活將思維導圖用于其他學科的學習中。所以培養學生的思維導圖能力實質上是促進學生的思維發展，讓學生終身受益[1]。

二、在小學語文教學中培養學生的思維導圖能力

語文學科中，閱讀與寫作是兩個重要的部分，此外，要做好課前的預習和課后的復習，所以本文將從這三個方面來簡要分析如何培養學生的思維導圖能力。

（一）在預習中培養

對于小學高年級學生來說，語文學科的預習主要是在識字、認詞；初步理解課文這兩部分，在此階段應用思維導圖可以幫助學生快速理解課文，明晰課文的知識脈絡。而且通過這種方法來預習課文能夠直觀地反映出學生的預習情況，方面教師進行檢查。例如在學習《白楊》這篇課文時除了將需要注意的字、重點詞語等作為一級分支，還可以讓學生帶著這樣幾個問題去構建思維導圖：1.車窗外的白楊是什么樣的？2.父親眼中的白楊是什么樣的？父親心中的白楊又如何？這三個問題同樣為一級分支，學生在預習時去細分描寫白楊的語言以及描寫父親心理的句子，增添二級分支，讓文章脈絡更加清晰。而且通過繪制好的思維導圖能夠讓學生有效把握人物描寫的方法，對此又可以再細分為語言描寫、神態刻畫、心理描寫，這部分延伸可以放在課堂上進行，主要是對學生思維導圖的補充、擴散。學生在預習中不斷思考的過程，就是思維導圖能力生成的過程。

（二）在閱讀與寫作教學中培養

在閱讀與寫作教學中培養學生的思維導圖能力能夠很好地對學生以往的線性思維形式進行改變，學會運用發散性思維思考問題，將前后知識有機聯系起來，這樣也能有效避免學生出現的知識回生現象，尤其是對于一些篇幅較長的課文，學生若具備思維導圖能力，則會有效提升學習效率。至于寫作這部分，大多數學生害怕寫作的一個原因就是覺得沒有東西可寫，這反映了學生缺乏想象力、思維局限的問題，思維導圖的應用則可以緩解此問題，讓學生擁有發散思維的能力，拓寬學生的寫作視野。例如在學習《祖父的園子》這一課時，就可以繪制思維導圖來幫助學生理解課文，通過對于園子里的一切以及“我”園子里的種種活動等，層層剖析，再讓學生思考問題，“我”在園子里的心情如何？作者為什么能將她的童年生活寫得那樣有趣，真實，吸引讀者？由此可以引出寫作練習，選定一個主題，例如“我”，展開寫作練習，運用思維導圖，將“我”置于主體地位，向四周分散，分別產生外貌、性格、愛好等分支，這樣再進行寫作時就不會無話可說。此過程是對學生思維導圖能力的切實培養。

（三）在復習中培養

復習中應用思維導圖思維導圖的一個特點就是將知識系統地呈現出來，將其應用在語文課程的復習環節可以幫助學生建立起完善的知識體系，這樣學生所接受的知識不再是零零散散的，記憶起來也更加方便。而且思維導圖是將語文知識不斷地進行梳理以及壓縮，它所體現的就是一些重難點知識，據此，學生更能明確復習的重點。例如在進行單元復習時，可以引導學生利用關鍵詞來繪制思維導圖，可以將單元教學目標作為參考，如五年級下冊第四單元，主題為“愛滿人間”，可以“表達主題、人物品質、表達方法、課外拓展”這幾部分為一級分支，再去細化，如在人物品質這一分支下，可以再分別詳述每一篇課文中主要人物的精神品質，《橋》中老漢的臨危不懼；《金色的魚鉤》中大嫂的無私奉獻等。在學期末的綜合復習中，可以按照字、詞、句、篇等一級分支具體展開，再不斷產生新的分支。這樣的方法能夠讓學生鍛煉發散思維的能力，在回顧、再次理解課文時不僅僅只著眼于某一篇，而是有全局意識，每一單元都有特定的主題，綜合對比可以有更大的收獲。

三、結束語

綜上所述，思維導圖在語文教學中的應用能收到良好的效果，此種能力對于小學生來說至關重要，尤其是小學高年級學生，此階段他們逐漸有了獨立思考的意識，教師更應該適當引導，將這一方法融合與預習、復習以及閱讀與寫作的教學中，逐步提升學生的思維導圖能力。

參考文獻：

[1] 康緒清，韓燕. 思維導圖在小學語文教學中的有效運用[J]. 中國教育技術裝備，2016（13）：86-87.

[2] 毛菊紅.思維導圖在小學語文教學中的應用探索[J]. 吉林教育，2016（45）.