感受初中歷史的美，激發學生的學習興趣

張樂

【摘要】歷史學科是初中階段必須開設的一門課程，但歷史學科成績在中考中所占比重不大，往往被視為“次要”科目。因此，家長、學生往往會輕視歷史學科的學習，特別是在農村學校，學生對歷史科更沒有學習興趣。其實歷史是一門充滿人文元素的學科，只要教師充分挖掘該學科的特點，對學生加強引導，學生也能感受歷史科“歷史美”的魅力，對歷史學科產生深厚的學習興趣的。

【關鍵詞】農村中學；歷史學科；學生成長體驗

2021年廣東省將按照新高考模式要求進行考試和招生，考試科目按“3+1+2”模式設置，其中“3”為全國統一高考的語文、數學、外語；“1”由考生在物理、歷史2門中選擇1門；“2”由考生在思想政治、地理、化學、生物學4門中選擇2門。“新高考”明確要求說明了歷史學科在今后高考中的重要地位。高考就是一面旗幟，歷史科作為高考科目2選1的科目之一，因此，初中歷史科，也將被人們重視。歷史學科作為人文學科，對提升學生的科學素養有著重要的作用，它能激發學生熱愛自己祖國歷史文化的熱情，幫助學生形成正確的歷史觀、世界觀、價值觀。

因中考招生制體等種種原因，初中階段的歷史學科處在一個較尷尬的地位。它雖然是中考必考科目，在中考成績中，歷史學科成績只能按50%折算。本來所占分值就沒有語數英三科多了，這樣一折算就更少了。特別是農村中學的孩子，本來學習歷史的興趣就不大，成績不好，態度上也不重視，學習陷入了惡性循環的境地。因此，如何讓學生主動去學歷史，筆者覺得首先要讓學生感受歷史學科之美，提高學生學習歷史科的興趣最重要。為此，筆者在教學中從以下幾方面進行了探究與實踐，收到了效果的良好。

一、歷史之美

人類社會的發展史，就是人類不斷追求美、創造美的歷史。美在哪里？就在我們的身邊，就在我們的生活里。可是，為什么我們學生不喜歡歷史學科，因為我們的學生缺乏感悟歷史之美的心靈和感受歷史之美的體驗，當然對歷史學科更是缺乏興趣。

歷史是一門人文學科，具備美的載體。勞動創造了人類，使人類手腳分開，人類開始探索這個世界，從石器時代到鐵器時代到大機器生產再到今天的智能時代。有了人類，就有了人類的社會，就有了人類的文明。如此娓娓道來，歷史多美。

歷史學科對于培養學生的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展具有獨特的學科優勢；同時在對學生進行愛國主義教育、陶冶學生審美情操上所起的作用，其他學科也是無法相比的。當學生感受到歷史之美，對人類的誕生、發展充滿好奇與探索，自然就會主動學習歷史科了。

二、鄉土之美

生活不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。在學習歷史科的時候，學生往往認為這些內容離我們很遙遠、很陌生，沒有認識到歷史與現實的聯系，更沒意識到歷史就在我們身邊。

新課程要求我們教師在歷史教學中要關注學生的學習興趣，讓課堂教學更加貼近生活和實際。歷史學科是一門具有豐富課程資源的學科，如果教師能夠充分利用各種資源對國家課程進行有益的補充，那么我們的歷史課堂將會變得更精彩。特別是鄉土歷史資源作為一種具有地方特色的課程資源，它會讓我們的歷史課更接近學生的生活實際，讓學生更熟悉、更容易理解歷史，提高學習的效率。例如，茂名地區所具有豐富的鄉土史資源，筆者就把這些鄉土史資源與初中歷史教學進行有效整合，把當地的歷史資源融入課堂，讓學生感覺到歷史就在身邊。這樣就自然而然地提高了學生學習歷史的興趣與自覺性。

又如，在開發以“擔當”為主題的校本課程時，筆者就以粵西第一宗祠華山李氏大宗祠的“一門九舉四進士”、周總理贊譽的“巾幗英雄第一人的冼夫人”、全國和省級一類革命老區——茂名化州的革命先烈英雄事跡等典型事例為代表，激發師生的時代擔當精神。

自從有了這個鄉土史資源的校本課程，學生學習歷史的興趣大大提高了。因此，在初中歷史學科教學中，有選擇地挖掘和利用鄉土歷史資源，不僅是新課改的需要，更是豐富學生歷史知識、弘揚民族文化的重要途徑。

三、運用交互式教學展開歷史美的教育

作為扎根農村中學的老師，筆者一直在探索“教”與“學”、“教”與“育”的有機結合，建立以自主、合作、探究為主的交互式教學模式，激活學生學習的積極性與參與度，培養學生發現問題、解決問題的能力和團結合作的團隊精神。

1.歷史上的今天——古今交互

在課前，和學生分享歷史上的今天，回顧歷史的長河。歷史是生活的一面鏡子，讓學生對古今進行對比進行討論，自然把學生引入歷史教學，感受歷史的古與今，感受歷史之美。

例如，10月12日這天上課，學生就把歷史上的大事件進行了列舉。1885年10月12日，清政府改臺灣府為行省，命劉銘傳為臺灣巡撫；1937年10月12日新四軍正式組建；1952年10月12日邱少云在朝鮮戰場犧牲；1968年第19屆奧運會在墨西哥舉行；2005年10月12日神州六號載人飛船發射成功。通過這樣的課堂導入，拓展了歷史課堂，激發了學生的學習興趣。

2.歷史達人秀——角色交互

巧妙設計“故事情境”，通過情境教學，讓學生如身臨其境。在《從九一八事變到西安事變》的課堂上，筆者設計了課本劇，讓學生親自表演。伴隨著《松花江上》的歌曲徐徐展開，學生很自然進入國破家亡流離失所的情景，面對日軍大舉侵略，張學良、蔣介石、中國共產黨、中國人民會如何抉擇。通過人物角色的表演，不但加深了學生對歷史事件的了解，同時也很自然地把學生帶進了深層次的課堂。這樣的課堂沖破了課本的束縛，不僅使課本化靜為動、化難為易，更是讓學生突破了學習時空的限制。拓展了學生的學習空間，激發了他們主動探究的學習熱情，提高了學習的效率。

總之，多年教學實踐使筆者逐漸認識到：興趣是最好的老師。正如皮亞杰所說：“所有智力方面的工作都依賴于樂趣，學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”引導學生去挖掘歷史之美，發現歷史之美，以美激發學生的學習興趣。這樣，一門“冷科”在筆者所任教的班級中卻引起極大的學習熱情，學生的成績也得到極大的提高。

參考文獻：

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