小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究

歐盛健

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，國家對人才的培養(yǎng)力度不斷加大，培養(yǎng)質(zhì)量也隨之提高，“核心素養(yǎng)”這個非常新穎的詞匯也出現(xiàn)在教育研究和教育實踐的相關(guān)領(lǐng)域中。數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)經(jīng)過多年的經(jīng)驗總結(jié)可以理解為是一種能力—，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)達到某種目標(biāo)或者形成一種綜合性能力，這種能力脫胎于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和教師的經(jīng)驗。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，爭取使學(xué)生的綜合能力獲得更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

“核心素養(yǎng)”這個詞主要是源于西方的“Key Competencies”，直譯為“關(guān)鍵的能力”，但是從它所包含的內(nèi)容來看，其可以翻譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”。核心素養(yǎng)相較于素質(zhì)教育的推行，更容易被接受，因為素質(zhì)教育經(jīng)過這幾年的融合接軌已經(jīng)被教育界接受并且實施，而且“素養(yǎng)”這個詞相較于“素質(zhì)”更符合中文的語境。因為素質(zhì)中的先天性或者非教育性的因素在教育方面不如“素養(yǎng)”二字容易獲得認(rèn)同。核心素養(yǎng)是指個體在接受相應(yīng)學(xué)段的教學(xué)之后所形成的能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展以及終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力與必備品格。基礎(chǔ)教育課程的改革是為以后的教育改革做鋪墊的，所以小學(xué)生的核心素養(yǎng)需要被重視。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)

隨著經(jīng)濟、社會及文化的更新與變革，素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)教育在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用愈發(fā)重要，數(shù)學(xué)文化教育的重要性也更加突出。數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的知識、掌握了充分的方法和解決問題的能力后，能夠?qū)⑦@種能力用于實際生活中，即在實際生活中如果遇到了需要解決的問題，學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)的角度來思考轉(zhuǎn)化問題，然后通過數(shù)學(xué)方法分析解決問題。教師要培養(yǎng)學(xué)生這種積極處理問題的習(xí)慣和品質(zhì)，包括數(shù)感，即對數(shù)字的敏感程度、符號意識、集合數(shù)據(jù)分析、運算推理等。數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)課程核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，所以在小學(xué)教育過程中，教師需要合理規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師需要從兩方面進行分析。一方面，要對上述核心素養(yǎng)的本質(zhì)特點進行大致了解;另一方，面要在學(xué)生個人素質(zhì)的發(fā)展情況下分析教學(xué)課程的價值。為了在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，教師需要從以下幾個方面進行總結(jié)。

1.教師核心素質(zhì)培養(yǎng)

教師的核心素質(zhì)不達標(biāo)如何能要求學(xué)生有很好的素養(yǎng)呢？在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)中，教師首先要提高自身的綜合素質(zhì)。教師要學(xué)習(xí)新課標(biāo)，豐富自身知識和教學(xué)經(jīng)驗，努力研究小學(xué)生認(rèn)知特點，不斷完善教學(xué)模式和方法以適應(yīng)學(xué)生的思維方式，要以學(xué)生為本，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進行正確、嚴(yán)密的思考。

2.在問題中滲透核心素養(yǎng)

巴爾扎克說：“生活的智慧大概就在逢事問個為什么。”問題的提出和解決都是對這個理論更深層次的理解。所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)度以往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和方法的行為。學(xué)貴有思，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要適應(yīng)新課標(biāo)和核心素養(yǎng)的要求，鼓勵學(xué)生對事物提出不同的看法。問題的出現(xiàn)不在于它是否具有建設(shè)性，因為出現(xiàn)的每個問題都是學(xué)生對這個知識點的不確定。教師不可輕視學(xué)生提出的問題，簡單一點的可以讓學(xué)生通過觀察或者實驗來驗證猜想。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形》這一課時，有學(xué)生提出“是不是可以化成兩個或者四個三角形進行求解”，筆者沒有告訴他們答案，而是分給了學(xué)生幾個硬紙板讓他們自己操作與測量，并用公式得出來面積與之進行對比。

這種方法成功地使學(xué)生在探索新知識層面的興趣有所提升，并為之后的多邊形面積求解打下基礎(chǔ)。學(xué)生在對問題求解的過程中提升了運算能力，培養(yǎng)了推理能力，促進了核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不只是為了理論研究，更重要的是應(yīng)用于實際生活，解決實際問題。近些年，數(shù)學(xué)的應(yīng)用題更受核心素養(yǎng)教育的青睞。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實際出發(fā)，聯(lián)系日常生活中常見的事物，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，從而激發(fā)學(xué)生積極地進行數(shù)學(xué)文化探索，提高教學(xué)成果。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以采用情境教學(xué)和實踐教學(xué)的方式來展開具體的教學(xué)，即在進行課堂教學(xué)時先進行貼近于生活的情景鋪墊或者呈現(xiàn)一些課程上會用到的圖形、事物來幫助學(xué)生進行理解。例如，在教學(xué)《乘法》這一課時，教師首先給學(xué)生準(zhǔn)備幾塊糖，給小紅三塊，小明四塊，問總數(shù);接下來是七個人一人一塊，問總數(shù)。之后，教師逐步引導(dǎo)如果糖很多怎么求解，引出乘法的概念——多個相同的數(shù)字求和。情境設(shè)定有趣且貼合實際，能提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力和運算、推理能力，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)經(jīng)驗

以人教版小學(xué)四年級的課程《圖形的運動》為例。

1.課前準(zhǔn)備

圖形的運動本身是比較抽象的，尤其是小學(xué)生第一次接觸這樣的運動，他們因所學(xué)知識有限，不能很快反應(yīng)過來。所以上課之前，教師要準(zhǔn)備一些道具：2個硬紙板裁成的圓、2個正方形、2個長方形、涂了不同顏色的風(fēng)車以及另外一些給學(xué)生實踐用的硬紙板。

2.開展新課程

首先，在講課之前，以實際生活為例。比如，現(xiàn)實生活中有雙胞胎，有一模一樣的娃娃、積木，那么數(shù)學(xué)中有哪些操作可以得到相同的東西，進而引出平移和旋轉(zhuǎn)的概念，拿出準(zhǔn)備好的相似的圖形。其次，用手進行實際操作。教師可以讓學(xué)生討論風(fēng)車中是平移得到還是旋轉(zhuǎn)得到。再次，將硬紙板分發(fā)給每個小組，讓學(xué)生裁剪出可以平移或者旋轉(zhuǎn)的兩個物品。最后，聯(lián)系實際生活給學(xué)生留作業(yè)，讓學(xué)生觀察周圍有什么東西是通過平移或者旋轉(zhuǎn)得到一個整體的物品。

通過上述分析可以看出，數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠提高學(xué)生的運算能力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力。為了給學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)每位學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和邏輯思維能力，爭取讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，最終提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

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