在音樂的土壤中播撒創造的種子

李娟

【摘要】沒有創造就沒有美好的事物，沒有創造社會就會停滯不前，擁有創造力才能創造美好的未來。小學音樂作為一門充滿魅力的藝術課程，具有重要的創造性發展價值。作為小學音樂教師，在關注音樂知識與技能教學的同時，更要充分發揮音樂的創造教育價值，在音樂的土壤中播撒創造的種子，開發學生創造潛能，培養學生的創造力。

【關鍵詞】小學音樂;創造力;表率引領;提問激思;廣辟路徑

習近平總書記說過：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，也是中華民族最深沉的民族稟賦?！眲撛炝κ且环N發明和創新的能力，代表著個人和國家的核心競爭力。小學音樂作為一門充滿魅力的藝術課程，具有重要的創造性發展價值，作為小學音樂教師，在關注音樂知識與技能教學的同時，更要充分發揮音樂的創造教育價值，開發學生創造潛能，培養學生的創造力，在音樂的土壤中播撒創造的種子，讓創造之花在學生的心田盛開?，F筆者結合個人音樂教學實踐，談談小學生音樂創造力培養的策略。

一、做表率多引領

俗話說：“有其師必有其徒?！毙W生對教師既敬重又崇拜，喜歡模仿教師的言行舉止，教師的行為習慣對學生起著潛移默化的影響作用。如雅斯貝爾斯所說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！苯處熈己玫乃季S方式與行為習慣是無形的教育力量，教師要培養學生的創造力，首先要擁有自覺的創造意識，在日常教學中為學生樹立創造的榜樣，用自身創造意識喚醒和激勵學生創造，為學生率先示范，感染和帶動學生創造。

筆者在音樂教學中有意識地開展創造教學，在課堂中形成良好的創造習慣，做好學生的表率，同時設法引導學生信任自己、親近自己、模仿自己，用自己的思維暗示學生，通過示范引領帶動學生的思維，無形地激發學生的創造意識，促使學生自然地養成創造的習慣。《滾核桃》是一首打擊樂，旨在讓學生了解打擊樂的風格特點，掌握幾種擊鼓的基本方法，并學會用簡單的鼓點節奏創造性地表現出其他不同的情景。在該課教學中，在學生學會了幾種基本的擊鼓方法后，筆者請學生為一段無聲視頻配上一段打擊樂節奏。開始時學生有些膽怯，不知從何入手，為了激發學生的創作興趣，筆者為學生示范，引導學生模仿“滾核桃”，將其稍微變化，創作出一曲“舞龍舟”情景，筆者自由揮舞鼓槌，痛快地敲擊鼓面，熱情洋溢的表演，激發了學生的情緒，使學生也情不自禁地揮槌打擊。雖然學生的表演與視頻場景不夠和諧，但筆者仍為他們能夠勇敢創作感到欣喜。

二、給機會搭平臺

俗話說：“巧婦難為無米之炊?！眰鹘y的音樂課堂是教師一個人的舞臺，教師是課堂的獨裁者，學生如同木偶般被教師操縱，思想被禁錮，幾乎毫無自由可言，學生沒有自主學習的時間與空間，更談不上創造。教師應為學生提供創造的機會與平臺。

筆者在音樂課堂中，為了培養學生的創造力，應讓出位置，讓學生成為課堂的主人，為學生搭建平臺，提供開放的教學空間，引導學生展開想象，啟迪學生思維，組織開展自由的即興創作，培養學生思維的靈活性與發散性?！哆捺∴侠病肥且皇追侵廾耖g歌曲，該音樂的節奏感明顯，為了讓學生能夠較好地體驗非洲音樂的風格特點，筆者不但組織學生看視頻、聽音樂，還讓學生親手創造，向他們提供了小鼓，讓他們自由打擊，創造性地演繹非洲音樂。

三、巧提問激創思

偉大教育家陶行知說過：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！痹趥鹘y的音樂課堂中，教師教學生學，學生只管學不管思，缺少問題意識，導致思維慵懶遲鈍，思維空間狹隘封閉，缺乏創造性思維。問題是思考的引擎，是創造的動力，好的問題能夠促進學生思考，我們要用問題點燃學生創造的火花，激活學生的創造性思維，引導學生去主動創造。

優秀的教師善于在課堂中優化提問方式，在巧妙提問中激發學生的創造性思考，他們提出的問題不是淺顯直白的，而是具有較高的思維含金量，有一定的挑戰性，能夠產生“跳一跳摘得到”的效果。教師提出的問題應是開放性的，而非封閉性的，應具有廣闊的想象空間，能夠讓學生的思維更為發散。《拉庫卡拉查》是一首墨西哥民歌，要讓小學生理解和表現拉美音樂的風格特點具有一定難度。筆者在教學中以問題為導向，引導學生在審美體驗中自主探究。在播放了墨西哥舞曲視頻后，筆者讓學生“猜猜是哪個洲的舞蹈”“說說舞曲的音樂是哪種風格”在初步感受拉美歌舞特點后，筆者帶領學生開始學唱歌曲。學生聆聽了歌曲《拉庫卡拉查》后，筆者提問：“歌曲具有怎樣的節奏？”“音樂中用了哪些樂器伴奏？”為了使學生能夠深刻領悟歌曲特有的風格，有效提高音樂表現力，筆者引導學生唱思結合，啟發學生思考：“人興奮到極點會出現哪些舉動？”有的學生說：“大喊尖叫”，有的學生說：“吹口哨”。筆者趁機讓他們嘗試在歌曲的前奏與間奏處吶喊、吹哨，從而使音樂的氣氛更加熱烈，促使學生更好地體驗到拉美歌曲的特點。教師在音樂教學中，不僅可以設計問題，而且還可以鼓勵學生多提問，指導學生學會提問，通過學生的有效提問，推動創造性思維的深層發展。

四、辟路徑促行動

創造離不開行動。創造不是一種空想，天馬行空的想象不是創造，創造力的培養來自行動，學生只有經歷創造性實踐，才能提高創造思維，增強創造實踐經驗。

筆者在音樂教學中做到思行結合、知行統一，帶領學生在行動中創造，通過開辟豐富的創造性活動路徑，組織學生開展多種音樂創造實踐行動，豐富學生的創造閱歷，提高學生的創造能力。培養學生創造力的路徑有許多，筆者常采用以下途徑：填詞練習，創編歌詞;改編曲調，創編旋律;樂器伴奏，創編節奏;歌舞表演，創編動作。在教學《烏鴉與狐貍》一課時，為了培養學生的創造力，筆者設計了大型創編活動，帶領學生根據歌曲編排音樂劇，音樂劇創編讓學生有了更多創造機會，使學生展開豐富的想象，構思出各種不同的創意。有的學生創編了舞蹈動作，開展了齊唱加群舞的音樂活動;有的學生把打擊樂器和數板結合到一起，在音樂中加入伴奏，把各種打擊樂器創造性地融入歌曲當中。各種創造性活動點燃了學生的創作熱情，活躍了課堂氣氛，讓音樂煥發生命活力。

希恩說過：“歡樂的名字是創造。”讓我們在音樂課堂中為學生搭建創造舞臺，開辟創造路徑，揚起創造風帆，開啟創造行動，讓學生成為歡樂的創造者。

【參考文獻】

李菁.音樂教學中應注重音樂知識的趣味性[J].北方音樂，2017，37（07）：51.

劉亮.在小學音樂教學中激發學生思維創新[J].文化創新比較研究，2017，1（31）：74-75.