限時尋寶

【關鍵詞】合理分工;創新合作;教學設計

【中圖分類號】G441? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）80-0072-04

【作者簡介】張磊，江蘇省蘇州工業園區星港學校（江蘇蘇州，215021）教師，高級教師。

【設計理念】

人際合作能力主要包括溝通能力、創新規劃能力和沖突解決能力。它是人與人之間相互依存、相互溝通、相互幫助以求發展的能力，是人類社會性發展的重要組成部分，特別是分工精細化的現代社會，創新合作能力就顯得更為重要。小學生的學習生活存在著各種需要合作的場景：課間游戲、班級活動、項目學習、團隊比賽等，許多學生是獨生子女，常常由于欠缺人際合作的氛圍和經驗，缺乏人際合作的意識和能力，導致人際關系緊張，從而產生困擾。

本課通過“尋寶”活動導入，讓學生在完成一項具有競爭性的體驗活動中，自然而然地進行合理分工、創新合作，經過討論分工、體驗合作、分享收獲三個環節，讓學生在積極的情緒體驗中感受合作的重要性，掌握合作的方法，進而樂于在生活中主動創新合作。

【教學過程】

一、揭示課題，引發思考

教師：今天我給同學們帶來一個比較有挑戰性的活動——限時尋寶。看了課題，你們有什么好奇和疑問？

學生：尋找的是什么寶？到哪里去找？多長時間尋找？為什么要尋寶？怎么去尋寶？是一個人尋找還是一群人尋找呢？

教師：大家從what、when、where、why、who、how等方面進行了思考，非常好！通常我們要去解決一個問題，可以從這些方面進行思考。

設計意圖：通過對課題的提問，引導學生體會到解決問題的路徑，這是合作的基礎。

二、討論分工，明確規則

PPT出示游戲規則：以小組為單位，全員參與，10分鐘之內在校園里尋找9件物品。要求方法得當、保證安全。

教師：什么叫方法得當？

學生：比如，有些人會去借或者買，但是也有人會去偷和搶。

教師：我相信你們會為自己和小組做出正確的選擇。我們不能盲目行動，先來看一下要尋找的寶貝都是什么。

PPT出示尋寶清單：牙刷、《讀者》雜志、帽子、信用卡、皮帶、學校介紹、白頭發、小組成員的合影、會場中年紀最長老師的簽名

教師：大家覺得這項活動有挑戰嗎？

學生：有！

教師：人的潛力常常會在困難面前被激發出來。在你們討論分工方案前，還有什么問題要問嗎？

學生1：我們可不可以離開教室？

教師：討論結束，正式尋寶時，可以離開教室。

學生2：尋寶中有一項任務是會場中年紀最長的老師的簽名，那我們是在會場里一個個問嗎？

教師：這是個好問題，值得你們組認真討論。“一個個問”也是一種方法，只是你們組需要考慮下時間。

學生3：尋寶中的“皮帶”可以是一段嗎？

教師：非常抱歉，不可以。我們的任務是需要一根完整的皮帶，而且需要把所有找到的物品放在你們小組的桌上。

學生4：帽子可以是紙折的嗎？

教師：不行，需要找一頂真實的帽子。

學生拿好“尋寶清單”，分小組進行討論。

教師檢查各組分工情況。

教師：如果你是我，在全班準備出去尋寶前，你會叮囑大家一句什么話？請用“同學們”開頭。

學生1：同學們，安全第一！

教師：為什么安全是第一的呢？

教師：一個人最寶貴的是生命，你們可以在活動中全力以赴，但不需要為此做危險的事情。

學生2：同學們，比賽第二，友誼第一。

教師：收到這位“老師”提醒的同學，請用掌聲表示。說到容易做到難，如果當你們為了一根白頭發扭打起來時，請記住這位“老師”的話。

學生3：同學們，誠信很重要。

教師：此話怎講？

學生3：嗯，最好不要去偷。

教師：你們覺得是“最好不要去偷”嗎？

學生3：是不能去偷。

教師：人的信譽，有時候是一次性的，當你很珍惜它時，它就是你的固定資產;如果你不小心把它弄丟，想要再找回來也許就會比較困難。所以，誠信非常重要。

各組學生出發尋寶。

設計意圖：讓學生通過討論、提問、接受提問等方式，清晰地了解活動規則，并借用“換位思考”的方式，請學生扮演老師，厘清活動中比結果更重要的規則。

三、體驗合作，分享收獲

10分鐘快到的時候，各組陸續回到了教室。

教師：尋寶的經歷一定很有趣，讓我們來聽聽讓大家難忘的尋寶故事。

學生1：我去食堂里，看看阿姨們有沒有白頭發。結果她們都沒有白頭發，我對她們說，你們真年輕！阿姨們很開心。

教師：大家覺得他找到了什么？

學生：青春！

教師：通常沒有找到白頭發，掉頭就走了。但他卻對阿姨們說：你們真年輕！你覺得他找到了什么？

學生：情商。

教師：我看到你非常善良，你很善于傳遞一種溫暖的問候，我很欣賞你。請你給自己的尋寶故事起個名字，寫在黑板上。

學生2：我去圖書館找《讀者》，結果桌上就有一本，被XXX先拿到了，我去追他，卻沒追到。后來我們兩個一起去找了帽子。

教師：如果時光倒流，你的同學比你先拿到了《讀者》，你除了去追他，還有其他辦法嗎？

學生2：去別的地方找《讀者》。

教師：此處是不是應該有掌聲呢？是的，方法有很多。這一次，你也許失去了一本《讀者》，但你和這位伙伴一起去尋找了帽子。大家覺得他更看重什么？

學生：友誼！

教師：請給你的尋寶故事起個名字并寫到黑板上。再請一位同學來分享。

學生3：我也是去找《讀者》，我也看到了XXX先拿到了它，我不好意思和男孩子去爭。然后，我去辦公室找，看到有一本《讀者》在桌上，但是沒有老師。我等了一會，那個老師還是沒來，我猶豫了一下還是先拿走了。

教師：嗯，你此刻說出這個故事，也許是期待這本《讀者》的主人也能聽到？

學生3：是的！

教師：如果時光倒流回到那個時刻，你會怎么做？

學生3：我會和旁邊的老師說一下。

教師：是的，很多時候當我們讓“時光倒流”一下時，就會想到更好的方法。請你在黑板上寫一下自己尋寶故事的名字。

學生4：我去辦公室找信用卡，沒有老師帶，我再去傳達室問，也沒有，然后，我看到一位同學手里拿著信用卡，我就問她去哪里借的，她告訴我是去財務室。我就再去了財務室，終于借到了。

教師：為了這滿頭的大汗，我們的掌聲值得響起。他的尋寶故事并沒有那么順利，他放棄了嗎？

學生：沒有。

教師：所以他成功了。機會常常是給那些不輕易放棄的人準備的。最后一個機會，誰來分享？

學生5：我想去借皮帶，結果體育老師穿的都是運動褲，沒有皮帶。我抬頭看到XXX手里有一根皮帶，我就想去搶，結果同學告訴我時間到了。

教師：如果時間還沒到，你會怎么辦？

學生5：會去問他是從哪里借到的，我再去試試。

教師：大家看，人是會進步的。也許你會為了團隊拼盡全力，甚至想“不擇手段”，如果是這樣找全了所有的東西，又有什么意義呢？

設計意圖：激發學生敢于表達感受、發表見解的勇氣。讓學生通過分享尋寶故事，教師現場回應，促使學生們去思考：真正找到的是什么“寶貝”，哪些才是真正的“寶貝”。

四、活動總結

今天，同學們都非常積極地參與了活動，此刻你有什么感觸、收獲呢？

學生1：一個人是完不成這項任務的，大家一起想辦法，根據每個人的特長去分工，任務就容易完成。

學生2：在尋寶的過程中會遇到失敗，但是我們沒有沮喪，因為團隊伙伴會相互鼓勵，沒有人因為找不到寶貝而被指責。

學生3：在尋寶的過程中，不能和其他小組“敵對”，只顧自己找。有時候在幫助其他小組的時候，我們也獲得了幫助。所以，不僅要和本組同學合作，還要和其他組同學合作。

教師：同學們，今天我們用了10分鐘去“尋寶”，過程比結果更吸引我們，也更讓我們回味。也許你們課后還會討論剛才發生的故事。我們的人生永遠充滿了各種可能。在成長的過程中，我們要善于與人合作，創新地完成一些事情。就像你們今天在活動中發現的一樣，在那些寶貝之外，誠信、勇氣、努力、青春更加珍貴。

設計意圖：通過談收獲，讓學生再次回顧本課中的啟發點，深化主題。在課堂內形成一種愉悅、開放、接納和尊重的團體氛圍，讓學生樂于參與，積極分享自己的體驗、感受和領悟。

【教學反思】

課堂是有靈魂和生命的，心理課堂更是如此。“借班上課”的難度在于需要在短時間內獲得學生的信任，建立良好的師生關系，并讓學生在公開課的氛圍中暢所欲言、自由表達。所以，筆者全身心投入課堂中，傾聽每一位學生的發言并給予及時回應，或幽默、或同理、或挑戰，建立并保持良好的師生情感聯結。

本課的一個重點也是難點，是對“尋寶”故事的分享以及點評，這一次筆者選用的方式是開放式提問。對于五年級學生來說，他們分享故事容易限于細節描述或過程描述。分享故事環節，可以問得更聚焦一些，如：在尋寶過程中，什么讓你有些意外？當遇到困難時，你是怎么解決的？

【課堂點評】

這是一節學生深度體驗感悟、活潑高效的心理課，學生在愉悅、開放、接納和尊重的氛圍中體驗感悟，心靈受到啟迪。

課堂上，張老師善于利用生成性資源，給學生充足的交流機會，對每個學生的回答接納和肯定，并靈活回應。如，在學生尋寶前，采用換位思考的方式，讓學生交流“如果你是我，在全班要出去尋寶前，你會叮囑大家一句什么話？”當一名學生說到“最好不要去偷”時，引導學生講誠信。這些規則出自學生之口，學生樂意接受并理解規則。學生交流尋寶故事中，一名學生在食堂阿姨那沒有找到白頭發，卻說了一句“你們真年輕啊！”張老師引導大家體會這個同學找到了什么寶貝，在學生說到“情商”后，張老師補充“我看到你非常善良，你很善于傳遞一種溫暖的問候”。對一位沒有借到皮帶的學生，引導他思考“如果時間還沒有到，你會怎么做？”當他回答后，張老師及時肯定“人是會進步的”，讓學生懂得尋到的真正寶貝其實是過程中的行動與感悟。張老師在積極回應方面顯示了心理健康教師深厚的專業功力。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2019年＼心理＼05＼KT1.TIF>

（點評嘉賓：吳偉紅，江蘇省吳江實驗小學副校長，江蘇省心理健康特級教師）