小學語文教學中師生互動的話語溝通策略研究

黃婉君

【摘要】師生互動是課堂教學實踐的主要方式，在互動過程中，教師與學生之間能否相互理解、相互配合、相互啟發直接關系著課堂教學效果的好壞。話語溝通是教學中師生互動的主要形式，而教師如何運用語言藝術引導學生參與學習并達到理想的教學效果，則是教師教學研究的重點。本文從小學語文教學中師生互動語言溝通存在的問題出發，從多角度探究教學互動中話語溝通的策略。

【關鍵詞】小學語文;師生互動;語言藝術;溝通策略

語言溝通是教學實踐中師生互動最為關鍵的要素，語言不僅包含基本的知識內容，更傳遞著豐富的情感信息，學生在與教師的話語溝通中，能夠接收到教師的鼓勵、引導、糾正、批評等，從而反思自我行為，更好地參與課堂互動。在新課程改革背景下，小學語文教師應從語言藝術入手，認識到話語溝通中存在的問題，并采取適當措施，改善師生互動語言環境，同時結合教學內容與學生主體需要開展恰當、有效的語言溝通，不斷提升教學實踐效果。

一、小學語文教學中師生話語溝通存在的問題

在語文教學中，話語溝通是師生互動的主要途徑，而語言是一門特殊的藝術形式，教師應靈活運用語言，設計話語內容，調整語言情緒，讓學生能夠在更加舒適、自然的語言氛圍中接受教師的指導，并主動參與其中。但是目前從小學語文教學實踐來看，教師在話語溝通設計中存在著一定的問題。具體表現為：第一，傳統教學理念局限了教師對語言藝術的運用。傳統教學模式主要依賴于語言的灌輸與講解，在語文教學中，教師長期處于知識本位的氛圍中，習慣了說教、指導、命令等溝通方式，在教學中常常忽視學生的參與性，話語溝通意識淡薄，無法用語言激發學生的參與興趣，因而也就難以獲得及時的教學反饋，影響了教學實踐效果。第二，教師缺乏對學生主體特征的分析。小學生的身心發展尚未成熟，多數學生的自我管理能力較差，因此，在課堂上常常出現走神等情況。而在傳統的課堂互動中，教師將學生的這種情況片面歸結為“態度不認真”，沒有從學生的主體特征進行分析，也沒有對課堂上師生互動進行反思，導致學生在課堂教學中始終難以真正融入教師的講解中，因此學生在找不到自我發揮空間的基礎上，自然也就失去了師生互動的欲望。第三，師生互動中的話語溝通過于單一，在傳統教學理念下，師生之間的話語溝通主要停留在知識交流層面，如講授教材相關知識、布置課后作業等，單一的溝通內容、機械的溝通形式限制了師生之間的情感互動，甚至加深了師生之間的隔閡，從而降低了學生參與課堂互動的積極性。

二、小學語文教學中師生互動的話語溝通策略

1.滲透情感教育，構建和諧融洽的師生關系

話語溝通不僅是信息的傳遞，更在于情感的交流。在小學語文教學中，教師要想打破師生之間的身份隔閡，營造良好的課堂互動氛圍，必須要從情感教育入手，構建融洽的師生關系，以提高學生主動交流的欲望。在語文教學設計中，教師應利用多種情感類型渲染課堂氛圍，如結合文本內容設計不同的教學引導方式，以豐富課堂情感元素，引導學在情感滲透、情感遷移、情感表達中接受語言陶冶，實現自我感悟，提高互動溝通能力。

例如，在《小柳樹與小棗樹》的教學設計中，教師可以結合文本中的對話內容為學生安排分角色朗讀的任務，讓學生在對話氛圍中體會小棗樹與小柳樹各自的特征，并從中體會“尺有所短，寸有所長”的道理，引導學生樹立正確的價值導向。在這樣的教學設計中，教師一方面從學生的主體出發，將學生置于文本解讀的核心位置，利用學生的課堂表現延伸課堂教學環節;另一方面教師可以充分發揮教學輔助的作用，從情感教育的角度引導學生理解文本中塑造的不同角色，并引導學生從自己的實際生活經驗出發，體會“尺有所短，寸有所長”的含義，從而在平等、開放的氛圍中相互溝通，加強師生互動溝通。

2.營造良好的表達氛圍，搭建師生語言溝通平臺

小學生雖然受年齡限制，思維發展不成熟，但是依然具有自我表達的意愿。小學語文教師在教學互動中，應充分認識到這一點，并尊重學生語言表達的權利，為學生營造開放性、人性化的表達氛圍，讓學生敢于表達、樂于表達，進而鍛煉學生的話語溝通能力，增進師生的感情。同時，在小學語文教學過程中，教師還要注重語言藝術，滲透賞識教育，讓學生在與教師的互動中獲得肯定與激勵，這樣才能緩解學生在師生互動中的心理壓力，并使學生逐漸意識到自己學習主人的地位，進而更加積極主動地參與課堂互動中。

例如，在《找春天》一課的教學設計中，教師根據文本內容在課堂上組織了有趣的互動教學活動，并根據活動的推進向學生提問：“春天來了，你們都知道哪些描寫春天的詞語呢？”學生回顧知識紛紛說出“生機勃勃、萬物復蘇、草長鶯飛、春暖花開”等詞語。接下來，教師鼓勵學生說一說自己是否尋找過春天，從哪些事物中能夠捕捉到春天的影子……在學生開放性的表達中，教師給予了學生鼓勵、肯定、贊賞，從而極大地調動了學生參與學習的熱情，增強了師生互動溝通的效果。

3.采用多元化的教學方式，增強師生互動的交流效果

在小學語文教學過程中，要想促進師生互動過程中的話語溝通，教師應采用多種教學方式，并為學生創設適當的教學情境，從而潛移默化地引導學生融入學習氛圍中。例如，在《日月潭》的教學設計中，教師可以利用問題導學方式，結合學生的學習特點和個體差異，設計針對性問題。教師先呈現一張日月潭的圖片，然后提問學生：“同學們，觀察一下這張圖片，它有什么特點？”在學生初讀課文后，教師提問：“請同學們用自己的話簡單說一說這篇文章寫了什么？”在精讀課文后，教師提問：“請同學們認真閱讀課文，想一想日月潭是在什么地方？名字是怎么來的？風景怎么樣？”這樣的問題體現了教學的層次性，吸引學生在回答問題的過程中，與教師形成積極互動，并逐漸厘清文章脈絡。再如，在《望廬山瀑布》的古詩教學中，教師利用圖片、語言為學生營造詩詞意境，并要求學生有感情地朗讀課文，進而在情境體驗中提高課堂互動效率。當然，在小學語文課堂教學中，師生互動中的話語溝通并不僅限于此，教師應根據具體的教學不斷探究，利用話語與學生建立密切的情感聯系，從而提高師生互動效果。

三、結語

總之，話語溝通是小學語文教學中師生互動的主要形式，教師在教學實踐中應合理運用語言藝術，并根據課程改革方向，找到與學生話語溝通的新途徑、新模式，讓教師與學生在課堂上積極有效地開展互動，一方面能使學生突破師生情感隔閡，主動參與課堂學習;另一方面教師也能夠及時收到教學效果反饋，不斷優化教學過程，進而形成一種“雙贏”的教學效果。

【參考文獻】

尹紅榮.小學語文教學中師生互動的話語溝通策略探析[J].讀與寫（教育教學刊），2017，14（12）：147.

王艷偉.小學語文教學中師生互動話語溝通策略[J].才智，2017（04）：58.