思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

宣華

摘要：過去的英語閱讀教學中，無論教師還是學生均在分析閱讀材料中的詞句和語言特點上投入了大量精力，卻沒有對理解、分析語言內容引起重視。因而學生的閱讀水平得不到提高，仍然還是停留在理解材料的表層意義上，對課文也沒有深入理解。為解決這一問題，繪制思維導圖顯得尤為重要。

關鍵詞：思維導圖?初中英語?閱讀教學

在整個初中英語教學中，閱讀能力至關重要。這種能力就是在理解之后，掌握彼此間的關系，從而通過提取各種信息來加深對語言的認知。如何掌握一門閱讀技巧，往往可以使閱讀有一個質和量的飛躍，如果將思維導圖融入到英語閱讀教學中，將會對閱讀起著重要的作用。

一、思維導圖的概述

思維導圖，在各種培訓機構和書本中都有廣泛運用，它之所以能夠被很多老師以及其他領域所接受，就在于它有足夠的魅力。早在上個世紀80年代，英國著名的學者托尼·博贊經過對心理學、信息理論、神經語言學等多個領域知識點的學習和總結，就提出了思維導圖這種方式。

從神經語言學來說：這種通過圖形的方式可以充分運用人類左右腦的功能，閱讀后利用圖形的形式來拓展思維的方式，不僅可以協助記憶還可以把人們在各個領域的知識形成一個系統的網絡，從而開啟人類大腦的無限潛能。從信息理論來說：它是一種將思維形象化的方法。通過色彩、圖形和代碼等各種圖形來促進記憶效果，把人們的注意力集中在不同顏色并有規律的圖形上，從而可以迅速而有規律地提取不同的信息。對學生而言，這種思維拓展的方式不再限制學生的聯想，反而賦予了他們在思考中更多的創造性，改變了過去單向、顯性的思維模式，將其轉變為多維發散的思維模式。

二、思維導圖在初中英語閱讀教學中的重要性

現代信息社會知識膨脹，要求人們具備更強的獲取收集和處理信息的能力，對學習者的要求就是不斷通過大量的閱讀為自己儲備能量，積累更多別人無法超越的優勢，從而獲得更多的處理問題的方法和技能。只有掌握高效學習的秘密，才會讓你得益良多，而思維導圖就是提高閱讀學習能力的最佳途徑。

1.英語閱讀的方式

閱讀分為快速閱讀和細讀兩方面：快速尋找文章的大概意思，細細品嘗文章的精華內容。然而對于初中生來說，每天面臨大量的習題和壓力，如果掌握不了正確的學習方法，就會給學習道路添上一塊絆腳石。利用思維導圖，能夠使學生對文章內容有更好的把握，清晰地了解各種體裁文章的結構與層次，從而在閱讀過程中更加得心應手。

2. 初中閱讀體裁形式

我們知道，在初中英語閱讀中，描述一種物品或者一種項目的文章占到大半部分。雖然學生了解這些文章的結構特點，卻不熟悉文章的結構。為了發散學生的思維，采用思維導圖的模式，可以幫助學生在閱讀開始之前將零散的觀點組合到一起，使之形成一個整體，為學生在閱讀課文時提供框架，同時對學生增進文章內容的了解也起到一定的輔助作用。

3.初中生的學情分析

隨著閱讀需要的不斷增加，很多學生從小學就開始接觸不同的英文繪本，到了初一階段，大部分孩子已經養成了英語閱讀的習慣，然而大部分孩子忽視了英語閱讀的方法和技能。當然這跟整個課程結合也有很大的關系。其實到了初中階段，在孩子們已經掌握了大量的詞匯之后，老師就可以給孩子們推薦一些英語閱讀課本，最好可以每周開展一節閱讀課，慢慢去培養孩子的閱讀習慣。

當前嚴峻的中考形式下，孩子的時間比較緊迫，學業壓力也比較大，所以就更加要求孩子們以盡可能少的時間精力和物力，獲得最佳最高的效率。初中生自我學習的能力有的很薄弱，但可以在老師的引導下慢慢變強，完全可以通過思維導圖法來進行自我學習和總結復習。

4.課前課中課后的重要性

在課前，老師可以提前通過思維導圖的方式，把本節課的教學目標展示給學生，以便學生可以做到有目標地預習，并了解、掌握本節知識點，明確相互之間的聯系，促進學習效率的提高。

在課中，教師通過思維導圖引導學生自己去理解閱讀材料，還可以讓學生根據對課文的理解制作相關的思維導圖，培養學生的自主思維創新能力，聽取學生的見解，再適當給予指導。

在課后，學生們可以相互溝通和參考彼此的思維導圖作品，從而學到相互合作、相互幫助的重要性。同時，對于基礎薄弱的學生，可以在他人的作品中揚長避短，再自行修正思維導圖，利用思維導圖的提示復述閱讀材料。

三、如何在英語閱讀中巧妙使用思維導圖

1.把握文章的6要素

在漢語中，我們在閱讀一篇文章的時候，往往需要把握文章的6要素：地點，人物，原因，經過，結果。在英語里面，就是6個W、2個H：時間（when）、地點（where）、人物（who）、事件（what happened and why）、經過（which steps）、結果（how to assess or how the person feel）。在制作思維導圖的時候往往可以通過這6要素來把握文章的建構，從而勾畫思維導圖，這樣不僅可以準確地把握文章的來龍去脈，而且在鞏固課文方面也有著重要的作用。

2.注意思維導圖的方法

在思維導圖的教學過程中，我們可以根據對文本的解讀采用不同的思維導圖圖解法來展現文本。

（1）利用概念圖，用圖表表征知識。

在很多情景下，學生很難去把握多個知識點的概念，這個時候就需要老師帶領他們利用思維導圖的方式總結和比較不同知識點，從而找到概念中的不同，比如初中語法中的時態很相似，我們就可以從時態的定義、構成、時間狀語等制作一個圖形來進行比較。有了這樣一張“概念圖”，學生就不會那么懼怕英語語法了。

（2）利用“情節梯”，把握書中脈絡。

在初中英語課本中，經常會出現一些記敘文，這些文章中有著階段性的故事情節，我們稱之為“情節梯”。如在指導學生閱讀《The Life of William Shakespeare》時，可以通過the timeline階梯式的思維導圖勾勒出莎士比亞一生的經歷。這樣學生就會更加簡單明了地把握故事發展的階梯性。其實在敘述一個人或者一件事的時候，我們都可以使用這種方式，既直觀又簡單。

（3）利用“維恩圖”，緊扣作品靈魂。

維恩圖，也叫韋恩圖，它就像我們數學中的兩圓或者多圓交叉，交叉部分代表相同點或相似部分，而非交叉部分代表不同點或差異部分。《The Life of William Shakespeare》正好可以和第一單元的《Mark Twain》進行比較，勾畫出維恩圖，這樣學生對于故事本質、人物形象就都有了一個深入的感知。

四、結語

英語閱讀教學在教學過程中起著越來越重要的作用，作為老師，我們要授之以漁，培養學生學習的能力。掌握正確的閱讀方法不僅可以事半功倍，而且可以拓展孩子的思維，“思維導圖”這種新形式的教學工具，適應了當下教學的發展規律，在教學活動中有效地激發了學生的主觀學習欲望，提高了學生的邏輯思維能力，讓學生腦力全開，從而提高英語閱讀能力。

參考文獻：

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責任編輯：丁?蔚