探究式教學在高中地理教學中的運用

岳維國

摘 要：由于新課改教學的不斷深入進行，在高中的地理教學過程中，教學質量還是需要很大范圍提高的。這些年來，高中地理的教學模式、教學內容以及教學理念，都在不斷的進步。探究式教學可以使教學面向自主化，讓學生在學習過程中能夠更加詳細的理解課本中所講述的知識點。對高中地理課程中的教學難點可以更直觀的對學生進行面對面教學，加深學生們的理解和記憶。本文就簡要的討論了探究式教學在高中地理教學過程中的運用思考。

關鍵詞：探究式教學;高中地理教學;運用研究

引言：探究式教學主要是指，在教學過程中通過學生們的自主閱讀、自主查找、自主觀察、自主思考、自主討論或者自主聽講等方式進行自主的探究性學習。探究式教學模式在高中地理教學中，效率還是比較高的，在高中地理教學過程中，實行探究式教學模式，讓學生們自己成為學習的主體部分，改變老師過去的傳統教學地位，讓學生們自主的進行探索學習，可以使高中生們更好的在輕松有趣的學習環境下進行學習，同時，也可以調動學生們的學習興趣。探究式教學模式能夠激發學生們的學習積極性，這對于提升地理教學效果無疑是非常有幫助的。

一、探究式教學在高中地理教學中的開展意義

（一）有助于促進學生的自主學習能力和協作能力

高中地理運用探究式教學模式，可以非常大的提高學生們的自主學習能力以及培養學生們的團隊協作能力。采用探究式教學改革模式，就是要顛覆過去傳統的教學模式，改變學生的位置，將學生變成知識的“建設者”，而不是被動的聽課，通過學生們之間的協作學習，引導學生們注重團隊的力量，提高學生們的分析能力與團隊協作能力。

（二）有助于教師提高課堂的教學效率

高中地理探究式教學最為明顯的體現是教學效率的顯著提升。高中地理課的教學內容具有一定的理論性，使用傳統的地理理論教學方法，一般來講會使教學課堂的氣氛比較低沉，不利于學生們的聽講，降低了教學水平，從另一方面降低了學生們的發散性思維的建立。而通過在地理課堂的教學中，加入探究式教學的元素，可以明顯的提高學生們的聽課效率，大大的提高了教學水平。

（三）有助于提高學生的學習積極性

在高中的地理課程教學中引入探究式教學，使課程變得更加生動，吸引學生注意力，可以使好動的學生們全程精力集中，積極的與老師進行互動，提高有效授課時間。不同于書本單一枯燥的教材，探究式教學可以讓學生們對課程知識點有非常直觀的了解和認識。在探究式教學模式過程中，讓學生和老師都變成教學者，學生由被動接受者轉換成信息加工者以及建立者，培養學生們的主動學歷能力和協作能力，提高學生們的學習積極性[1]。

二、探究式教學在高中地理教學中的應用策略

（一）老師創建問題情境，提出問題

高中的地理《洋流》是學生們接觸的第一個教學難點。在教學《洋流》的課程中使用研究式教學，最主要的是情境的設立，老師要盡量的提出一些情境問題，使課堂變得更加靈活、多變、極富創造性，改變過去單一死板、枯燥無味的教學模式。老師可以在課前布置一些問題，例如：身在美國的最南部的弗羅里達州的海邊，為什么會收到來自澳大利亞東部地區的漂流瓶？通過學生自己課前翻閱資料，知道暖流和寒流的分別，暖流是低緯度流向高緯度，高溫流向低溫，寒流反之。讓學生們自己翻閱世界洋流圖，從而讓學生們充分的理解，再通過講解，告訴學生們，漂流瓶先是受到了東澳大利亞暖流的影響向南極洲方向運動，再受到西風漂流帶的影響，從太平洋流向了大西洋，在非洲下部受到本格拉寒流的影響向上運動，在與加那利寒流相遇時受到墨西哥灣暖流的作用，進而漂到了位于美國東南部的佛羅里達。

（二）自主學習和進行小組討論

探究式教學的教學過程中最主要的就是培養學生們的自主學習的能力。老師可以讓學生們可以在高中的地理難點課程《地球的運動》中進行時間探討學習。充分的學習到地方時與區時的分別、區時與時區的計算方法、日界線的算法、對黃昏線進行良好的應用。老師可以在課堂中建立課堂的分組，先讓學生們查找資料，翻閱相關的課外輔導教材，讓學生們先自己學習，然后可以四人一組也可以六人一組，進行小組討論，在小組討論過程之后，將組內的組員們觀點進行整合統一，然后可以選擇一個組代表進行發言，闡述自己小組組員們的觀點。通過學生們的自主學習和經過小組討論之后，不僅僅讓學生們通過自學充分的了解，更可以通過組內討論，補充自己未查到的知識點，對自己的知識點空白進行填補。這一部分作為高中地理的重點難點，學生們學習好了可以建立學生們的自豪感，更提高了高中地理教學的教學質量。

（三）老師進行糾正或者補充

在老師實行課堂中探究式教學，最后的一步通常就是老師進行糾正和補充。老師在進行探究式教學中，要充分的聽取每一個學習小組的觀點，對每一個小組的觀點進行記錄，在全部小組代表發完言之后，對其中的錯誤觀點進行糾正，對發言代表拉下的觀點進行補充教學，進行針對性的補充解答，對小組探討的問題結果進行規范性解答。這樣在學生的自我探究過程中，可以進行自我總結，再加上老師的糾正以及補充，可以拓寬學生們的知識，有助于學生們對教學難點進行學習，為學生們學習后面的地理學知識打下了堅實的基礎[2]。

結語：長時間以來，高中學生們對于地理的學習興趣普遍不高，使高中地理教育教學效果不明顯，高中地理探究式教育教學模式，改善了傳統地理教育教學方法的不足之處，從而促進高中地理教學工作的有效開展，不僅僅提高教師的教學能力，更是保證了學生們的有效學習。探究式教學絕不是需要授課者單獨進行信息化處理，更重要的是構建以學生為主體的教學模式，讓學生進行自主學習，通過主動的交流學習，培養學生們的協同合作意識，讓學生從一個被動接收者轉變成為一個主動的信息獲取主體，這才是探究式教學的根本涵義。讓學生在輕松愉快的自主學習課堂上，提高學習能力與協作能力。

參考文獻

[1]孟慶春.探究式教學在高中地理教學中的運用初探[J].才智.2017.（17）：38.

[2]王繼好.探究合作教學在高中地理教學中的合理開展[J].讀與寫（教育教學刊）.2016.（13）：124.