談在小學語文教學中如何培養學生的語文素養

羅陸英

摘 要：隨著新課改的提出和落實，學生成為小學語文教學的主體，并且樹立了培養學生語文素養的教學目標。在此基礎上，教學的開展需要做出及時的轉變，讓學生能夠從“被動學”轉為“主動學”，參與到語文知識的探索和應用過程中，這樣就能有效實現高效教學，學生的語文素養能夠在知識的不斷學習積累中得到養成和發展。本文從小學語文教學培養學生語文素養為出發點，介紹了新課改下的教學策略，希望提高教學的質量，并讓學生能夠在小學階段打下良好的學習基礎。

關鍵詞：小學語文;語文素養;培養策略

前言：傳統教育觀念的小學語文都是以知識講解和考試成績為主，在形式和過程中都忽視了教學開展的目的和學生的主體性，這就使教學的開展下，學生始終處于單體的接受式學習，影響了知識的有效理解和個人學習能力的成長。對于此，在新課標的指導下提出了語文核心素養的教學目標，通過教學引導，讓學生能夠在基礎知識學習、自主思維發展和實踐應用當中建立語言、思維、審美和文化素養，為知識的自主學習提供方法和方向，也促進未來的學習發展。

一、轉變教學態度，提高學生的積極性

小學生的學習積極性受自身的感受影響較大，在傳統教育下的教學都是以定性的知識內容在教學，不允許學生發生一點的錯誤，而且學生在學習過程中的思維也受到了不同程度的限制。這就造成小學生在語文學習過程中消極，不做思考和參與，知識的呈現都是依靠教師的講解。所以語文思維和審美等核心素養都沒有得到建立[1]。對于此，教師需要轉變教學態度，將學生在教學中的地位進行提升，建立平等化的教學關系，在知識的學習過程中學生能夠主動的探究參與，而且激發其不同的想法和認識，強化活躍課堂的構建，也就可以提高學習的積極性。比如，在寫作教學中，多讓學生去簡單闡述自己的寫作思路，在閱讀教學中，組織學生談閱讀感受，進行人物和語句分析，這樣學生在教學中有了參與的機會，在學習過程中也就能夠獲得更為豐富的體驗，有助于學生語文學習積極性的建立，為語文素養的有效培養奠定基礎。

二、注重興趣激發，合理創建教學情境

興趣是小學生參與教學過程的主要動力，而參與教學過程又是理解和吸收語文素養的主要方式。語文知識的內容雖然有一定的人文特性，文章帶有故事內容，但是知識的學習都是以文字為主，需要文章解讀、字詞句的理解、進行寫作等，對于小學生來說，這部分的內容特別枯燥乏味，學習的興趣不高，也就不能深度的去做語文知識的解讀和靈活應用。因此，教師需要在教學中注重興趣的激發，而方法則以情境教學為核心，讓學生在情境下能夠有興趣的建立和學習方向的樹立[2]。例如，在《找春天》的教學中，教師就需要在課堂伊始組織學生回憶春天的景色，感受春天的變化，以此來構建一個春天的情境，不僅使學生有進行主動閱讀理解的興趣，也能感受到春天在哪里找，怎樣做描寫，從而在情境中就能有效實現自主探究學習的課堂構建，引領學生做課文的分析理解和知識點的反思應用。興趣的激發是培養學生語文素養的第一步，只有在興趣的驅動下學生做自主學習，語文素養才能得到呈現，而學生也能在學習的過程中感受、體會和吸收。

三、加強教法創新，引領學生學習探究

小學生的智力和語文學習能力都處于成長的階段，所以只是簡單的讓其進行自主學習，肯定無法有效獲取和理解到知識的內容，而且學習上的困難也會影響到興趣的建立。同時新課標下的小學語文教學方法是學生的自主學習過程，而傳統的教學方法顯然不再適合于當前教學環境，需要對教法進行改革和創新，將學生的差異性和自主學習的需要落實到全新的教學方法中，幫助學生能夠有效的學習探究。針對于這兩點，教法創新是當前小學語文必要的教學工作，而且要以差異教學為主，使每個學生都能參與教學過程，獲得知識進步，并有素養的養成[3]。例如，在《美麗的小興安嶺》教學中，教師可以先利用信息技術來呈現小興安嶺，以動態的、形象的視頻來構建情境，然后對學生進行能力互補性的分組，組織合作性的學習，之后組織深度的閱讀表達和分析，挖掘文章的寫作方式和中心思維，最后則進行寫作練習，進行知識應用。這樣的教法下，學生一直在做課文的探究理解，而教師處于學習的前方為學生的自主學習帶路，既能保證教學的效果，也能培養學習的能力，而且學生的語言素養和審美素養都能得到有效的發展。

四、開展綜合實踐，幫助學生學有所用

學習是無止境的，而小學語文只是漢語言學習的一個開端，教師需要在教學中開展綜合實踐，幫助學生能夠學有所用，建立正確的語文學習認識，并養成良好的習慣。綜合實踐活動的開展是以聽說讀寫為基礎，既是知識的靈活運用，也是個人學習能力的提升。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師就可以在課堂中組織角色表演的實踐活動，將自己的閱讀感受用語言和動作表現出來，既實現了趣味性的閱讀，也是能促進德育教育的落實，使學生從中有文化理解和審美素養的建立。

五、重視學生差異，積極發展信息技術

對于小學生在自主學習中的差異，教師要積極發展信息技術，借助信息技術的優勢讓教學可以開展到每個學生的自主學習過程中，讓教學指導得到延伸，也提升教學的有效性。在信息技術的教學開展中，以“翻轉課堂”為主要的方法，教師設計教學視頻，然后教學平臺或者溝通軟件進行推送，指導學生做預習，在課堂中再基于學習成果，利用思維導圖或者微課來開展討論交流和實踐分析，這樣小學生的學習過程能夠一直有所借鑒，而語文素養也能有所提高。

結論：總而言之，對于小學生的語文素養培養應該注重實際的體會和理解，在語文教學中創建條件讓學生去參與教學，以多樣化的教學方法和形式讓知識能夠被學生所探究理解，可以提高教學的有效性，也能促進學生的綜合性成長。但是小學生處于系統學習的初級階段，教師要保護好學生的語文學習感受，尊重差異性，讓語文教學變成學生自主學習的過程，從而實現語文素養的有效培養，提高教學的效果。

參考文獻：

[1]楊斌福.小學語文教學中低年級學生語文素養的培養策略[J].學周刊，2019（32）：52.

[2]李寧.小學語文教學中培養學生語文核心素養的探索與思考[J].中國校外教育，2018（33）：121.

[3]黃素娥.如何在小學語文教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2018，4（09）：45+47.