基于“翻轉課堂”在“園林樹木學”課程教學中的應用分析

徐金玉 玄雪峰

摘 要：在對現階段“園林樹木學”課程的實際教學情況進行觀察和分析后，發現“園林樹木學”課程的教學質量還有待得到進一步的提升，提出將“翻轉課堂”的教學模式運用到“園林樹木學”課程教學則有著十分重要的意義，對于提升“園林樹木學”課程教學效果也有著極大的幫助作用，本文針對“翻轉課堂”在“園林樹木學”課程的應用展開分析。

關鍵詞：翻轉課堂;“園林樹木學”課程;教學應用

引言：在“園林樹木學”課程教學當中應用“翻轉課堂”有著非常重要的教學輔助作用，通過將整理成教學課件，并且引導學生在課前觀看課件以便于幫助學生對于知識產生一定的了解。這樣的教學方式顯然更加適合學生的學習需求和學習習慣，也更加符合當前時期教育事業所提出將學生樹立為課堂教學主體位置的教學方針，對此，便需要“園林樹木學”課程的授課教師予以更多的重視，將“翻轉課堂”的應用效果更好的發揮在教學活動當中。

一、關于“翻轉課堂”教學模式的概述

在當前時期，隨著信息技術的不斷發展與進步，在各個領域當中都做出了極大的貢獻，而在教育事業當中，更是能夠為提升教學質量帶來一些實質性的幫助作用。翻轉課堂則是通過運用信息技術來將教學資源設計成為教學視頻，并且引導學生在觀看視頻的過程當中對本節課程所要學習的知識產生一定的了解，與此同時，學生也要整理出自己覺得較為難懂的知識點，從而在正式開展教學活動時接收教師的答疑解惑。而教師也便可以運用與學生共同分析、交流的形式來解決學生的學習困難，從而在這樣的教學形式當中逐漸獲得高質量的學習效果。

“翻轉課堂”作為現階段的一種新型教學模式更加符合學生的學習需求，而在“園林樹木學”課程教學當中對于“翻轉課堂”的應用也要遵循著相應的原則：首先，“園林樹木學”課程授課教師要保證在構建課堂教學的過程中注意強調學生的主體性，通過以學生為主導的方式展開“園林樹木學”教學活動，從而能夠給學生留有更多的思維空間，而教師則要以引導者和領導者的身份展開教學。其次，在教學內容的選擇上一定要注意多元化，授課教師在構建教學內容的過程當中要通過適當的擴增涉及面來豐富課堂教學的內容，也要保證教學內容是具有極強的趣味性和教育價值的。最后，在應用“翻轉課堂”展開“園林樹木學”課程教學時要給學生合理的設計一些學習任務，從而能夠在任務的推進下能夠引導學生進行自主學習活動。

二、“翻轉課堂”教學在“園林樹木學”課程中的應用策略

（一）在課堂教學的過程中運用“翻轉課堂”

前文提到了關于在“園林樹木學”課程教學中運用“翻轉課堂”的幾項原則，而其中最為關鍵的也便是發揮出學生在課堂教學當中的主導地位，充分體現以學生為主、以教師引導為輔的教學思路。為了更為有效的運用“翻轉課堂”來展開教學活動，教師一定要有著較高水平的計算機技術，從而能夠在展開教學活動的過程當中運用計算機技術將知識點合理的設計成視頻當中，以便于能夠轉變以往的教學模式，促使學生對園林樹木學的相關知識產生更多的學習興趣。例如，在教師講解到關于植物的特征這部分知識時，教師可以運用多媒體設備給學生展示事先制作的教學課件，以便于幫助學生更加直觀地了解到植物的諸多特征;再或者是對于一些類似植物配置、植物設計等抽象知識的教學時，教師可以運用三維動畫的形式給學生展示此部分知識;再或是對于一些植物栽培要求較高的栽培知識，教師可以引導學生先運用視頻課件掌握到植物的栽培要求，以便于順利的展開接下來的實踐操作活動。

（二）在實訓教學的過程中運用“翻轉課堂”

眾所周知，“園林樹木學”是一門極具實踐性的專業基礎課，因此，教師便可以運用“翻轉課堂”來展開實訓教學活動。“園林樹木學”課程授課教師可以運用微信、QQ以及一些其他公共平臺來展開實訓活動，將關于“園林樹木學”課程的相關知識上傳到這些平臺當中，可以供學生隨時隨地的了解知識、學習知識，擺脫了以往教學模式當中時間、地點等諸多限制。例如，在實際展開教學活動之前可以將實訓的內容制作成課件，并且運用上述網絡平臺發給學生，學生在觀看了視頻之后自然而然地會對此部分知識產生一定的了解，在接下來的實訓活動當中也便能得到較為理想的實訓效果。教師可以先讓學生觀察校園當中的一些樹木，在對校園中的樹木進行了初步的了解后再到一些植物博覽會、植物園中去認識樹種，通過運用由近及遠的形式能夠幫助學生合理地掌握從種植植物到栽培養護植物這一系列流程，以便于實現“教學觀練一體化”的教學效果。

（三）在“園林樹木學”課程考評環節運用“翻轉課堂”

在當前時期，絕大多數的高校在對“園林樹木學”課程展開考評活動時都會運用筆試結合學生平時成績的形式，平時成績的構成一般是以學生的作業、出勤情況、課堂表現以及日常測驗等進行綜合評分，但是這樣的平時成績卻不是十分的嚴謹。在“園林樹木學”課程教學當中課堂學生人數較多，主要運用的點名方式也都是運用隨機抽查的方式進行點名;很多學生在完成課后作業時也經常會出現抄襲的現象，從而平時成績當中缺乏嚴謹性。而在筆試環節主要設計的題目類型基本是簡答題、選擇題、名詞解釋以及填空題等，在考試之前即使學生臨時死記硬背也能達到較好的考試效果，針對高校在“園林樹木學”課程考評活動當中主要的考評方式進行觀察，可以發現在這樣的考評活動當中還是存在著一定的弊端的。對此，便需要教師合理的運用“翻轉課堂”來轉變考評環節的形式，通過以學生課前預習的情況、在教學的過程當中表現出的分析能力以及在課后對于課程知識內容的總結情況等來進行考評，從而更加符合當前時期在教學的同時培養學生的自主性和創新性的教學方針。

結語：綜上所述，在當前時期的“園林樹木學”課程教學當中運用“翻轉課堂”的形式來展開教學活動有著十分重要的意義。而該如何更為有效地將“翻轉課堂”的應用效果完全地發揮出來也還需授課教師進行不斷的探究與總結，從而結合于學生的實際學習情況來構建教學方案，最終在“翻轉課堂”的有效輔助下能夠進一步提升“園林樹木學”課程教學的質量。

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作者簡介：徐金玉，（1976.6-），男，漢族，山東泰安，經濟管理系主任/副教授，農業推廣園藝碩士，濰坊市技師學院經濟管理系，研究方向：園林規劃設計，創新創業，學生心理研究