基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：新時期下，隨著素質(zhì)教育的推進，在高中化學(xué)教學(xué)中，越來越看重學(xué)生核心素養(yǎng)培育。而在實際中，為了更好的促進學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高中化學(xué)教師必須采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式。支架式教學(xué)方法是當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高化學(xué)教學(xué)效果，下面對此進行分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);支架式教學(xué)

前言：在高中教育體系中，化學(xué)是十分重要的一門學(xué)科，其對于學(xué)生實驗素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)的提高有極大影響。新時期下，為了更好的促進高中生化學(xué)核心素養(yǎng)提高，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)方法。支架式教學(xué)是近幾年興起的一種教學(xué)方法，其可以讓學(xué)生更加主動的參與到化學(xué)課堂上，有助于學(xué)生個性化發(fā)展。

1.化學(xué)核心素養(yǎng)及支架式教學(xué)的內(nèi)涵

對于核心素養(yǎng)，是新課改提出的方向，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中最關(guān)鍵的方向。核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生經(jīng)過課堂知識學(xué)習(xí)后，形成的最為基本的素養(yǎng)及能力。在化學(xué)領(lǐng)域中，核心素養(yǎng)主要包含了宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等幾個方面。通過培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，可以指引學(xué)生在初步掌握在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，強化學(xué)生實驗動手操作能力培養(yǎng)，有助于學(xué)生的綜合發(fā)展。

對于支架式教學(xué)模式，是現(xiàn)代建構(gòu)主義教學(xué)理論提出的一種新型教學(xué)方式，其提倡學(xué)習(xí)者在進行學(xué)習(xí)、認(rèn)知時，應(yīng)該根據(jù)自身掌握的主動知識來對客觀的學(xué)習(xí)對象、資料進行學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)模式與梯子理論比較相似，其主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，要在一定的素材、環(huán)境支持下進行，促使學(xué)生能在原有知識的前提下，快速掌握新的內(nèi)容，促進學(xué)生知識、能力的提升。

2.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1構(gòu)建問題式支架

化學(xué)知識的獲取是需要學(xué)生經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)分析、模型推理實現(xiàn)的。在實際教學(xué)中，高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建相應(yīng)的問題式支架，指引學(xué)生朝著深層次思維發(fā)展，促進學(xué)生科學(xué)論證能力的提高。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“計算強堿混合液的pH值”時，教師可以為學(xué)生構(gòu)建這樣的問題支架：（1）pH值分別是a、b的NaOH溶液，在等量下混合，問混合后溶液的pH值是多少？（2）假設(shè)a=9.0，b=10.0，通過數(shù)學(xué)運算來證明之前的猜想？（3）在以上問題中，有兩種解題方式，有的學(xué)生是根據(jù)H+離子濃度進行計算的;有的學(xué)生則是根據(jù)OH-離子濃度進行計算，思考這兩種計算方式的結(jié)果是否一樣？（4）思考溶液中是否有其他物質(zhì)可以產(chǎn)生H+離子、OH-離子。學(xué)生在計算強酸溶液的pH值時，很少出現(xiàn)計算錯誤的情況，但是在計算強堿融合的pH值時，由于OH-離子的引入，有的學(xué)生就會出現(xiàn)分歧意見，進而產(chǎn)生疑問。然后教師讓學(xué)生展開小組討論，如果學(xué)生在小組討論中，依然解決不了疑惑，教師可以為學(xué)生進行講解，特別H2O電離因素，以此加深學(xué)生的感知，促使學(xué)生能根據(jù)已有的條件，逐步進行深層次推理、論證，讓學(xué)生可以構(gòu)建相應(yīng)的強堿混合計算模型。

2.2構(gòu)建實驗支架

在高中化學(xué)教學(xué)中，實驗是十分重要的一部分內(nèi)容，同時實驗對于學(xué)生綜合思考、實踐操作能力的提高也有極大幫助。因此在實際教學(xué)中，高中化學(xué)教師還可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的實驗支架，指引學(xué)生在實驗中提高自身的創(chuàng)新意識、科學(xué)觀念、操作水平。

例如在“實驗室制取氯氣”教學(xué)中，教師能為學(xué)生構(gòu)建這樣的實驗支架：（1）寫出實驗室制取氯氣的化學(xué)方程式。（2）對反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體收集方式、除雜等進行分析。（3）自主設(shè)計實驗過程，并畫出實驗圖。（4）標(biāo)注相關(guān)注意事項，如酸的濃度、氣密性等。學(xué)生在實驗設(shè)計過程中，教師可以對學(xué)生設(shè)計中的不足點進行指正，然后讓學(xué)生根據(jù)修正后的實驗方案開展實驗活動。在此過程中，學(xué)生會逐漸掌握實驗設(shè)計方式，理解實驗原理、并學(xué)會對實驗儀器操作、實驗過程、實驗結(jié)果論證等的綜合考量，促進了學(xué)生多維度發(fā)展。

2.3構(gòu)建情境支架

化學(xué)學(xué)科具有一定的抽象性，為了便于學(xué)生理解，教師可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，指引學(xué)生在情境中靈活的應(yīng)用化學(xué)知識，提高學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任。例如教師在講解“高分子材料與復(fù)合材料”的相關(guān)知識點時，教師可以構(gòu)建這樣的情景：（1）生活中的各種塑料物體。（2）塑料引起的白色污染。（3）塑料對土壤引起的危害。教師以塑料為出發(fā)點，指引學(xué)生對高分子材料及復(fù)合材料進行探索，并通過塑料的危害來培養(yǎng)的學(xué)生的化學(xué)社會責(zé)任感，促進學(xué)生綠色化學(xué)觀念的形成。

總結(jié)：總而言之，支架式教學(xué)對于學(xué)生探究能力培養(yǎng)有很大影響，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的各項能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。這也要求在實踐中，高中化學(xué)教師要積極的更新自身教學(xué)觀念，靈活的構(gòu)建多種支架模型，合理的構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在支架中形成核心能力。

參考文獻

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作者簡介：姓名：王婷婷;出生年月：1981.7;性別：女;籍貫：山東淄博桓臺;民族：漢;最高學(xué)歷：本科;職稱：中學(xué)一級教師;研究方向：化學(xué)素養(yǎng);郵編：256600;單位：山東省北鎮(zhèn)中學(xué)