分層教學在普通高校羽毛球教學中的實驗研究

摘 要：本文利用分層次教學方法進行教學，有效地解決學生在羽毛球選修課中“吃不飽”和“吃不了”的現象，使每個學生的特長和能力都得到充分的發展，使學生在不同層次中求發展，充分發揮自己的潛能而達到最佳的效果。

關鍵詞：分層教學;羽毛球教學;實驗研究

基金項目：2019年北京林業大學教育教學研究項目《分層教學在普通高校羽毛球教學中的實驗研究》。

中圖分類號：G847 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）09-028-02

1前言

體育教育是高等教育的重要組成部分之一。面對教育思想、教育觀念轉變的當前，如何適應黨和國家對高等教育發展的要求，為社會輸送高素質的合格人才，是時代賦予高校教育工作者的任務，也是高校體育教育面臨的重要課題。隨著“終身體育”“健康第一”教育思想和“育人為本”教育理念的日益深入，特別是在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下，高校體育課程改革不斷深入，現已取得巨大進展，并逐步對未來可能出現的問題做出了相應的對策。

依據教育部提出的要根據高校體育教學目標以及體育健康課程的發展規律，高校體育教學要面向全體學生，并且為了滿足不同愛好及水平的學生需求，各高校需要開展豐富多樣的體育項目，與此同時體育教師要利用靈活有效的組織方式來進行教學，進而實現高校體育教學的目標。

我校羽毛球課程深受學生的喜愛，在教學過程中課堂氣氛活躍，學生們的激情空前高漲，正是這項運動真正能夠蓬勃發展的原因之一。然而，課堂中的學生受地域、身體素質、認知程度、性別差異等因素對技能的掌握水平參差不齊。這也造成了基礎好的學生學得比較快，希望老師能夠根據他們的水平加快教學的速度以提高水平;而對于底子薄、基礎差的學生來說，他們希望教師能夠放慢教學進度，有利于幫助他們更好地掌握學習技能。因此，矛盾產生，如果矛盾激化的程度越來越深，會導致雙方學生產生同樣的厭惡感，教師的教學將無法正常進行，使學習快的學生沒有知識可學，而學習慢的學生則有自卑情結，因此產生“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。為了解決這一矛盾，讓學生雙方都能學習和鍛煉，都能體驗到體育帶來的成功滿足感，教師也能更好地完成教學任務，“分層次教學”逐步列入了各高校體育課程設置中。

2研究對象與研究方法

2.1研究對象

北京林業大學公選課羽毛球教學。

2.2研究方法

2.2.1文獻綜述法。通過期刊檢索和網絡查詢的方式收集分層次教學理論、體育教學模式、教學方法、體育課程改革、教育心理學、體育心理學、運動技能理論等方面資料，學習和閱讀相關期刊論文、著作、學報等文章，全面了解該論文的研究現狀、發展概況和趨勢，為本文研究提供理論和方法依據。

2.2.2數理統計法。對實驗班、對照班的原始數據進行常規分析，然后采用SPSS 軟件對所有的數據資料進行數理統計分析。

2.2.3專家訪談法。本人以電話、走訪的形式對羽毛球國家隊、羽毛球北京隊、清華大學、北京交通大學、北京師范大學、北京林業大學等具有豐富教學經驗的專家、教練、教師進行咨詢。討論測試指標、研究方法的可行性。

2.3研究目標

通過實驗干預，論證分層次教學在普通高校羽毛球課中的可行性。

2.4實驗設計

本次實驗時間于2019年3月12日至2019年6月11日。選取四個本科一年級羽毛球班學生共計136人進行對比教學。其中選取兩個班級共66人作為實驗班，通過基礎的球感和身體協調性等測試，將學生分為初、中、高級三個層次。另外再選取兩個班級共70人進行傳統常規教學，以此來檢驗運用不同的教學方法對學生學習羽毛球技術的影響。

3結果與分析

對初級層的學生來說，掌握好擊球點的位置，對手持球拍擊球控制的感覺是提高羽毛球技術的關鍵，擊球點位置教學是這層學生學習的重點加難點。在教學過后發現，學生對正手握拍擊球的掌握學習難度低;但是學生對于反手擊球的學習和掌握程度不夠理想。反手難度比較高，這也是教學的難點所在。因此要加強手指靈活性和協調性的練習，同時需要教師給予幫助與指導，進行多次示范講解，糾正其不規范的技術動作，通過原地墊球揮拍，結合固定擊球點位置擊球的練習，使學生逐步形成標準的擊球方法。

中級層的學生已經掌握了基本的握拍方法，同時也能較好地適應正確的擊球點的位置，擊球時能夠輕松發力，動作放松不僵硬，有一定的分析能力與解決問題的能力，并能夠在打球中體會到快樂。所以對于中級層的學生來說技術練習的加強才是重點。通過反復練習讓學生掌握發球與后場高遠球技術，提高發球質量與后場高遠球的穩定性。這需要先進行無球的揮拍練習和定點擊球的多球練習。多次重復的揮拍練習，讓學生固定揮拍動作，從知道怎么做到能夠做得出來，最后使肌肉有一定的記憶。這樣在打球過程中就不用思考揮拍的動作，有更多的時間來觀察對手的空當。

對于高級層的學生在教學時內容需要有實戰性與娛樂性，他們已經對運動技術有了一定的掌握，同時也具有在場上進行連續對打對抗的能力。因此具體教學內容是：結合步伐的移動，熟練掌握后場高球、吊球、殺球，網前放網、挑球、勾球的合理運用。高級層學生大都已熟練掌握各項基本技術定點擊球的方法，教學重點在于加強對出球的合理性，對抗中的得分機會，多組織教學比賽，在對抗中培養戰術素養，這會使技術得到提高與鞏固，同時從理論上加深學生對羽毛球技術、動作和戰術的理解，培養學生正確的勝負觀及拼搏精神。

在結束本學期教學任務時，實驗班運用分層次教學，對正手發高遠球、正墊球次數、擲球遠度三項技術綜合對比分析，學生的羽毛球基本技術動作的規范性與準確性得到了明顯提高，出球質量與成功率也大幅提升。正手發高遠球次數實驗前兩個班級水平相當，通過分層教學后實驗班次數增長到8.03±1.36個，且具有顯著性差異。墊球次數實驗班與對照班都與實驗前有大幅度增長，但實驗班的平均數遠高于對照班，且具有顯著性。最后一項為擲球遠度，這項測試是檢驗上肢力量以及動作協調性，兩個班都有不同幅度的增長，但試驗后的實驗班增長效果更為明顯，且具有顯著性差異。

通過以上對比發現對于各層次的學生都應有不同的教學內容與教學目標，激發每個層次學生學習的熱情，調動他們的積極性與主動性，使學生從“要我練”的被動行為轉變為“我要練”的自覺行為。同時也要在授課中講解羽毛球對人身心健康的作用，培養學生“全民健身”和“終身體育”的意識。羽毛球運動是對抗性比較強的項目，要求學生技術全面并且能夠做到熟練運用。在同一年齡段學生的教學當中，大家的智力差異較小。因此從“最近發展區”來看，教學應該走在發展前面，教學難點應掌握好分寸，教學目標的制定不要過高或過低，不然會使學生喪失信心，同時也會抑制學生學習的積極性。

4結論

4.1羽毛球分層次教學，真正做到了以人為本，因材施教，貫徹了“素質教育”與“健康第一”的思想;從羽毛球教學比賽中體現出的拼搏向上、勇于競爭、不甘落后的精神，也達到了培養學生“終身體育”的意識。

4.2在分層次教學在普通高校羽毛球選項課中，對不同層次的學生采用不同教學內容、教學方法與教學手段，充分發揮了以教師為主導，學生為主體的作用，針對性比較強，從而提高了羽毛球教學的質量，并促進學生身心健康，增強學生的身體素質。

4.3運用分層次教學的原則，使學生在不同層次的學習中身體素質與運動技術水平都有明顯提高，同時對增強學生的自信心、自尊心，拓展學生的視野與創新性以及挑戰自我的能力起到了積極作用。

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作者簡介：

鄧曉（1985.1—），男，北京人，碩士，講師，北京林業大學體育教學部教師。