小學數學核心素養培養的思考與實踐

程遂虎

摘要：培養學生的數學核心素養是新課程標準中明確提出的要求，這一點也彰顯了我國核心教育目標的轉變。作為教學工作的實踐者，教學任務的落實者，教師必須按照要求，制定辦法，將核心素養的培養任務落實到課堂中。本文基于數學核心素養的內涵，將提出幾點培養小學生數學核心素養的方法，僅作為建議，供廣大教師參考。

關鍵詞：小學數學;核心素養培養;實踐

引言：

數學核心素養指的是學生學習數學的習慣、能力、態度等，以核心素養的培養為基礎，數學教育才能達成最終的“三維目標”。教師首先要深入學習數學核心素養內容，一項項的落實到課堂教學中，并且在不斷的失敗中加以完善和調整。對于師生而言，這都是一次巨大的考驗，而最終也將對學生的學習及成長起到重要作用。

一、數學核心素養的內涵

在小學數學教學中，教師要教給學生數學知識，培養學生的數學學習能力。而數學核心素養指的就是學生應用數學知識的意識與能力，以及學生應用數學的視角與數學思維去客觀、理性地分析并解決事情的能力。數學學習的本質是要應用于實踐，在小學數學的教學中，數學教師要注重對數學知識的應用滲透，培養學生的實踐意識與操作能力，真正地培養出高智商、高能力的人才，促進小學生數學素養的提升[1]。

二、小學數學核心素養培養的實踐

（一）打破傳統教學模式，構建自主學習課堂

在學生剛剛接觸數學這門學科時，基本是由教師帶領，完全被動式的學習。而這也是傳統教育的主要特點。如今，核心素養目標下的小學數學教學就要打破這樣的傳統，構建學生自主式課堂。作為教師，我們不能畏首畏尾，認為學生能力不足，害怕教學效果不理想，只有大膽走出這一步，才能夠看到學生的潛力，打下核心素養培養的開端。

例如，筆者在進行《角的度量》這一課的教學時，本節課主要是讓學生認識角度，并且熟知幾個特殊的角度，首先，筆者會向學生介紹書本上的概念，然后向學生提出問題：“你能找到生活中哪些物品的角度？ 找出來并且量出它的角度。”然后讓學生進行自由討論和動手，最后通過筆者的總結，深化學生對角度概念的理解[2]。筆者認為，在這種自由、愉悅的教學模式下，更能調動起學生的學習積極性，讓學生在積極參與教學的同時不斷的增強其自身的數學素養。

（二）培養數學意識，增強實踐能力

將所學的理論知識應用于實際生活當中是學生核心素養發展的重要體現。數學知識本身就是解決問題的工具，學生應學會利用工具，而不是深陷于知識點中，單純追求高的分數。在教學中，教師要有意識的將數學問題與生活問題相結合，對于一些中高年級的學生，甚至可以鼓勵他們自主從生活中抽離出數學問題，建立起二者之間的聯系，這一過程就是學生建模能力增強，核心素養發展的過程。

此外，由于小學階段的特殊性，相較于其他年級和階段的教材而言，小學數學教材明顯體現出趣味性、現實性的特點，課本里常常有非常多的與現實生活情境相關的圖片和文字，以此來吸引小學生的注意力和興趣。由此，教師也應該從中得到啟示，在小學數學的教學中，要注意運用多種貼近現實的方式來吸引學生的注意力，讓他們學會把數學和現實生活情境進行聯系，用數學眼光去發現問題、思考問題、解決問題。

例如，在“分類”這一環節的教學中，教師可以靈活地運用玩具、書籍、作業本、糖果等這些日常用品，把他們隨便地進行擺放并問學生“這樣擺放出來好不好看呢？看上去整齊嗎？哪些東西應該擺放在一起才比較好看呢？”然后再讓一名學生重新整理，其余學生觀察整理過程，再引導學生明白分類的標準。在了解分類的定義后，再利用圖片創設商店貨架情境，并提出問題：圖中貨架有幾個，有哪些物品，說一說如何將這些物品擺放整齊通過小組討論，最終找出答案。

（三）重視學習過程，推動綜合技能形成

如今，數學教學不應只注重結果，以學生的考試成績作為評判他們的唯一指標。教師要把握好整個教學過程，利用各個教學環節培養學生的多方面能力，在整個的知識獲取過程中滲透數學核心素養的培養。首先，教師應一改過去宣講式的教學模式，給學生自主探究的空間，增強他們的自主學習能力和動手能力，促進學生間的相互合作，增強他們的協作能力。突顯出學生的課堂主體地位，讓學生自己成為問題的發現者，并解決問題，總結知識。這有助于提升學生的學習能力，在潛移默化中形成數學核心素養。比如：在“圓柱、圓錐的體積復習”課程上，教師可以首先提出疑問：如果一張紙牌，將不同的邊作為旋轉軸，旋轉一周會獲取幾種圓柱？體積是否相同？學生通過操作，明確雖然是同一個圖形，但是不同的旋轉軸所得到的立體圖形也具有差異性。之后，教師還可以準備一些平面圖形，將不同的邊作為旋轉軸，讓學生觀察旋轉一周后又會獲取哪些立體圖形。同時要求學生明確立體圖形與平面圖形之間的聯系。

（四）滲透思想方法，促進數學素養提升

培養學生核心素養與傳統教學理念最為明顯的不同就是將知識教育變為了能力和素質的教育，以往向學生傳授知識轉變為了教學生學習的方法。學生能夠自主學習，標志著他們的思維能力、總結能力、創新能力都達到了一定的程度，這對他們核心素養的發展起到的作用是多方面的。因此，教師在日常教學中應大力滲透思想方法，提升學生的學習水平。例如，教師可以采取觀察、比較、類推等方式，通過針對性的手段滲透數學思想，以此促進學生直覺思維的形成，提升學生數學分析能力和探索能力，以便學生更好地應用數學知識。第二，滲透數形結合思想，培養學生的形象思維。數學知識可以反映現實中的數量關系與空間形式。作為數學學科的重要組成部分，數和形之間關系密切，相互滲透，兩者貫穿于整個數學領域中，能夠通過圖像、圖形的方式，將復雜抽象的數學概念變得更為直觀和形象。

三、結語

針對小學生的數學核心素養培養工作既是當前時代發展和教育改革的內在要求，也是加強學生素質建設的體現，對于學生自身的能力發展具有重要的意義，因此，教師應在具體的教學實踐中重視對學生核心素養的培養工作，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]賴允玨.小學數學教育中學生核心素養的培養[J].新課程研究（上旬），2016（5）：42-45.

[2]徐國明.小學數學核心素養培養的思考與實踐[J].中小學教師培訓，2016（7）：42-45.