核心素養下中職語文德育教學探究

劉小麗

摘要：核心素養是黨的教育方針，是連接宏觀教育理念與教學實踐的中間環節，在黨的十八大中提出關于“立德樹人”的教學要求，也明確提出教育部要將學生的核心素養為培育體系，讓學生具備適應終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。然而中職教育是培養高素質的技術技能型人才，承載著培養“大國工匠”的歷史使命，有很多中職的院校都會認為德育課的教學一點也不重要，甚至認為德育課教學的開展不能提升學生的專業技能水平與辦校理念不相符。其實不然，俗話說“教書育人、育人德為先”倘若學生沒有良好的道德修養，空有一技之長也難以在社會上立足。而中職教學中語文學科的學習有效為學生的德育工作提供了重要途徑，在語文學習的過程中也有效培養了學生良好地思想道德，繼而有效幫助學生實現素質、能力的全面性發展。

關鍵詞：核心素養;中職語文;德育教學

在現代化的社會發展中，不僅要求我們的學生具備現代化技術，還要求我們的學生具備現代化品質，以良好的道德修養提升自身的能力。在職業中學的教學中，很多學生都是由初中畢業，文化知識以及個人素質方面具有一定的劣勢，在這一階段的學生，學習和生活方面都處于比較懶散的階段，并且缺乏一定的勞動力。基于此，德育教學的工作開展顯得尤為重要。在中職語文教學中，不僅能夠幫助學生構建科學的文化知識體系，也可以提高學生的核心素養，讓學生得到良好的素質教育，為學生將來可以更好的適應社會奠定良好的基礎，幫助中職學生創設一個技術型、素質型的全面人才，形成知識與品質綜合發展的社會新時代人才。

1 施展教師魅力，讓學生深受德育渲染

教師的一言一行和學生的個性、品質、學習能力等各方面都有著千絲萬縷的關系，教師不僅要才華橫溢、知識淵博，還要富有幽默風趣，只有這樣才能受到學生的尊敬和喜愛。教師要不斷提升自己的文學素養、施展自身的魅力，還要能夠讓學生可以不斷發展自己，讓學生可以適應社會的發展，學生對老師的喜愛，對教師的人格向往，自然也會激發學生學習語文的興趣，學生在受到教師魅力的感染下潛移默化中也會受到德育的渲染。由此可見教師在平時的工作中要做到以身作則、以人為本的教學理念。例如：在要求學生按時完成語文作業的情況下，教師也要對自己進行作業布置，和學生共同進步，為有效提高學生的作業效率教師可以與學生進行互查的作業模式，既可以勉勵自己，也可以培養學生形成良好的道德品質。

2 巧設情境開創良好的德育課堂學習氛圍

情境教學一直以來深受教育工作者所推崇，教師可以運用圖畫、視頻、實物等輔助性工具讓所學內容進行直觀的表現，既可以活躍課堂的學習氛圍，也有效調動了學生的學習積極性。在情境教學的過程中，我們會發現學生會不由自主的進入學習角色，因此，在中職語文教學中教師可以有效運用這一教學手段，為學生開創良好的學習氛圍，讓學生在語文的課程學習中得到德育的熏染。例如，在學習《傳統文化與文化傳統》這一語文知識的學習時，教師可以讓學生進行男女組隊是形式，展開辯論賽，對文章內容的觀點展開論證，不僅可以讓學生掌握議論文知識的三要素，通過趣味活動的情境教學模式也有效提高了學生的議論文寫作能力，在情境教學中增強學生對我國的歷史文化有一個正確的認識與理解，培養發學生對我國文化的熱愛與傳承。在良好的教學氛圍中滲透語文教材中的德育教育，使得學生全面提高自身的綜合素質。

3 深入挖掘教材內容，滲透思想道德德育

要想讓學生擁有良好的個人品質和道德修養，就要在思想上讓學生擁有道德的理念，語文教材內容的學習大多都是文質兼美，其中具有哲理性、啟發性，我們可以發現語文教材中有很多經久不衰的佳作它融合了歷史、人文、哲理、自然等多種學科，也是學生進行思想道德教育的有效途徑。這也就要求我們的教師要深入挖掘我們的語文教材內容本身，發揮其優質的特性，運用語文教材滲透學生的思想道德教育。例如，在學習《我的母親》這一語文教材內容的學習時，就文章標題而言，教師可以讓學生就題目“我的母親”進行描述敘說，繼而引入文章內容，通過以下幾點進行文章的理解：第一，本文主要講述了一件什么樣的事情;第二，文章最后一段寫了什么？第三，文章中母親具有什么樣的品質等問題的設計，讓學生帶著問題進行文章的研讀，教師可以在課后為學生預留這樣的作業“搜集與母親有關的故事、詩歌、名言”進行演講，讓學生從思想上形成良好的道德品質;從思想上重視道德教育;從思想上認識良好的個人品質和道德修養的重要性。繼而在行為上規范學生的道德品質。

4 創設趣味德育活動，培養學生綜合發展

針對語文知識的學習，我們會發現在語文學習的過程中，其中有很多人物形象的設置，在寫作上不僅有著精致的寫作刻畫，也從側面映照出人物的優良品質，這也為教師開展德育的教學活動提供了有效的途徑，教師可以讓學生對文章里的人物形象進行研讀，繼而搜集資料開展小組進行研討、分析、交流，以小組合作的形式進行人物角色的扮演，使得文章中的人物真正地鮮活起來，使得學生在活動中得到德育的感染，不僅可以提高學生對文章知識的理解，也有效完成了教學任務，在于學生進行合作的同時，培養其合作意識、團隊精神等優良的個人道德修養，例如，在學習《雷雨》這一語文內容時，教師可以分別讓學生進行角色扮演朗讀，或者進行舞臺劇表演的形式開展文章內容的學習，為有效加深學生在朗讀時的情感色彩，教師可以為學生利用多媒體先播放視頻，使得文章內容以更加直觀的形象擺放在人們眼前，不僅可以愉悅課堂的學習氛圍，也使得學生對文章人物形象有了一個深入的了解，在揣摩人物心理活動的同時，讓學生體會資本主義虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質，以及魯侍萍這一人物淳樸、善良、自尊、有骨氣的形象和魯大海英勇、頑強的斗爭精神和決心等形象設計。通過對人物形象的分析與表演，在活動中使得學生受到良好的德育熏陶，為學生將來更好地融入社會奠定堅實的基礎。

總而言之，核心素養下中職語文德育的教學，教師不僅要做到以身作則、以人為本，還要為學生創設趣味的德育教學氛圍，通過對教材內容的深入挖掘與分析進行德育教學的融入，繼而提高學生的德育素質，讓學生形成良好的個人品質和道德修養。讓學生不僅擁有超高的技能，還擁有優質的個人品格。

參考文獻：

[1] 趙磊.核心素養視域下職高德育有效教學的實踐探究[J].職業教育（中旬刊），2018（10）.

[2] 陳津.基于核心素養的德育教育在中職教學中的研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（14）.

（作者單位：江蘇省吳江中等專業學校）