思維導圖在小學英語課堂教學中的實踐與反思

張怡波

摘 要：思維導圖在小學英語課堂教學中的實踐應用，是這些年以核心素養理念為主的素質教育教法創新的結果。然而，作為“舶來品”的思維導圖，一方面給小學英語課堂教學產生了積極影響，但另一方面又出現了一些問題，有必要對其應用過程進行反思，從而解決其不足，讓其在小學英語課堂教學中產生更好的效果。為此，本文先介紹其作用，然后闡述其實踐，最后進行反思，希望對思維導圖在小學英語課堂教學中的應用帶來幫助。

關鍵詞：思維導圖;小學英語;課堂教學;實踐研究;反思

引言：

思維導圖作為訓練思維的工具，被引入到小學英語課堂教學中后發揮了積極的作用，如激發了學生的興趣、提高了學生的記憶力、幫助學生將知識結構化等。然而，在其實踐應用的過程中也產生不少的問題，需要在反思的基礎上探尋其解決策略。所以，本文一方面對其實踐應用進行介紹，另一方面對其問題進行反思，希望對思維導圖在小學英語課堂教學中的應用產生積極影響，從而幫助教師提高教學效率，幫助小學生提高英語素養。

一、思維導圖在小學英語課堂教學過程中產生的作用

（一）讓學生的興趣得到了激發，提高了學生的專注力

對于學生而言，一方面思維導圖是新鮮事物，另一方面教師利用思維導圖進行小學英語課堂教學也感到非常好奇。在好奇的作用下，學生的興趣得到了激發[1]。另外，以往學生學習英語是依靠死記硬背的方式，不僅枯燥無味，而且效率偏低。但是，采用了思維導圖之后，學生通過畫導圖的方式記憶知識，并引導學生進行思考，讓他們的專注力得到了提高。

（二）幫助學生將知識結構化和網絡化，讓學生的記憶力得到提高

思維導圖能幫助小學將已經學過的英語知識逐步結構化和網絡化，一些相似的知識點可以歸納起來，一些具有關聯性的知識點可以形成網絡，從而幫助學生總結、識記。如此一來，不僅讓小學生總結、歸納知識的能力得到了提高，而且讓他們的記憶力得到了提高，從而提高了學習效率，減輕了他們的學習負擔，有的學生會因此越學越想學。

二、思維導圖在小學英語課堂教學當中的實踐應用

（一）用于詞匯教學

例如，教師在講到“水果（fruits）”時，可以根據水果的顏色將水果分為不同的類型。然后學生在聽到一種顏色的時候，會馬上聯想到這種水果，繼而間接地學會水果的單詞。再如，教師在講“動物（animals）”時，可以先將動物分為“天上飛的”“水中游的”“地上走的”三大類，然后每個類別分別舉出相應的例子并配有單詞。這樣學生的詞匯學習更系統，記憶的脈絡更清晰。

（二）用于閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師借助思維導圖介紹文章概要，然后學生根據導圖感知文章內容。這樣一來，學生就會帶著問題進行閱讀，目的性更強，效果更好[2]。在閱讀之后，針對思維導圖中的問題，教師可以組織相關學生的進行討論，然后要求學生根據思維導圖對相關內容進行復述，從而達到了復習的目的。在學生復述時，教師可以利用關鍵詞、圖畫和連線等構成思維導圖，以引導小學生的復述思維。

（三）用于寫作教學

寫作是英語教學的重要內容，是小學學習英語的主要目的之一。利用思維導圖能幫助學生理清思路，讓寫作思路和文章結構更清晰。例如，讓小學生用英語介紹自己的家人或朋友，這時候學生就會借助思維導圖，逐步從外表、興趣愛好、性格特征、從事職業等方面一點一點地有邏輯性地介紹，既提高了寫作水平，又體驗到了利用思維導圖寫作的快樂。

三、反思思維導圖應用于小學英語課堂教學中存在的問題

本文對思維導圖應用于小學英語課堂教學進行的反思，僅僅是從學生層面出發，所以一共發現了兩個問題。首先，是學生繪制思維導圖的能力有限。例如，學生在寫作時畫出的思維導圖比較簡單，拓展幅度明顯不足。其次，是中段小學生的應用不夠適應。目前思維導圖應用于五六年級的學生比較適合，三四年級的學生還不太適應，畢竟思維導圖對學生的邏輯思維能力有一定的要求，目前中段小學生在這方面能力有限[3]。

結語

綜上所述，思維導圖這種工具在小學英語課堂教學實踐過程中產生了積極影響，但也有問題存在。本文從主要從學生方面反思了思維導圖在小學英語教學中存在的問題，并且如何有效解決這些問題，仍寄希望于日后更深入的研究。本文只是進行了較淺層面的分析和反思，不過仍希望通過這樣的研究能給一線英語教師應用思維導圖教學帶來新的幫助。

參考文獻：

[1] 傅寧香. 芻議思維導圖在小學英語課堂教學中的應用[J]. 中小學教學研究，2017（11）：35-38.

[2] 金玉蘭[1]. 自制思維導圖在小學英語教學中引與學的實踐研究[J]. 校園英語，2017（35）：212-213.

[3] 甘曉琳;. 淺談思維導圖在中小學英語教學中的運用[C]// 中學教育科研2018年第2期（總第225期）. 2018.