核心素養下學生英語聽說教學有效性策略分析

彭雪沖

摘 要：在國際化進程加快的背景下，英語聽說能力的發展倍受重視。中學英語教學中，聽說教學，是主要的課型，是發展學生英語能力的基礎，也是重要的途徑。提高學生聽說能力，促學生全面提高，是中學英語教學亟待解決的問題。文章基于核心素養下的中學英語教學的聽說教學有效性策略的問題進行探討，以期共享。

關鍵詞：中學英語;核心素養;聽說教學;有效性;策略

美國著名外語教學專家Wilga M.Rivers對英語教學的四個方面——聽、說、讀、寫的重要性進行了分析，他指出人們的交際活動中，聽居于首位，占45%，說次之，占30%，聽說占語言活動的四分之三，可見，聽說的重要性。提高聽說能力，是英語教學的重中之重。

通過聽說，提高好擴充詞匯量，理解語言結構，提升綜合能力。中學英語教學中，應在核心素養的目標的引領下，對英語課堂教學進行改革和創新，讓學生感受英語的魅力，全面提升英語綜合能力。下面，就如何有效開展聽說訓練的問題，簡單談幾點思考。

一、注重有效導入，激發聽說興趣

傳統的英語課堂，教師以知識的灌輸為目的、為主要形式，剝奪學生聽說的機會，致使學生聽不懂、說不出。核心素養下的英語教學，教師應改變教學方式，注重聽說，通過有效的導入，引發學生聽說的欲望，激發聽說的興趣。

如7下unit1 Welcome to the unit的教學時，教師應考慮到學生對國家名稱比較感興趣的實際，而從世界上有200多個國家而作為導入的話題，以此引發學生的興趣。如教師借助于一張世界地圖，并告訴學生There are about 200 countries in the world. Which countries do you know of？ 這樣，引發學生聽說的興趣，他們會爭先恐后地說出自己知道的國家的名字，如China、UK、USA、Japan等，教師再引導學生說出每一個國家的標志性的景點，如中國的長城、日本的富士山、美國的白宮等，如此活動下，學生對這些國家和國家的標志性景點，Big Ben、Red Square、the CN Tower等，引發學生的交流的興趣，調動聽說的積極性。

有效的導入，可以收到事半功倍的效果，激發學生的興趣，引導學生思考。導入的重心應該與課堂的重點和難點巧妙連接起來，為一節課打下良好的開頭，讓課堂生動、活潑、自然。如7下unit5的教學時，單元的話題是Amazing things，教學時，教師從“奇怪的人、事”的層面而導入，如借助于海底、地球的圖片，讓學生說說這幅圖的感受，然后，教師以Can you tell us some amazing things？引發學生的思維，誘發學生對amazing things的交流的欲望，為單元話題的深入學習打下基礎，也激發學生探究的興趣。

二、強化聽的訓練，提高聽的能力

聽說教學，前提是“聽”，提高聽說能力，首先提高聽的能力。為此，英語教學中，教師應設計多聽的環節，通過多聽，幫助學生掌握聽的方法、形成聽的技巧、提高聽的能力。

聽的訓練，首先教師用英語組織教學，教師的多“說”為學生的多“聽”提供了基礎。傳統的英語課堂上，教師漢語式教學，減少了學生聽的機會，也制約學生語言能力的發展。為此，教師應結合教學內容，巧妙設計“聽”的任務，讓學生多聽，讓學生聽成為習慣。如教學Comic strip時，教師改變讀、講、背的方式，而是讓學生先看圖片，根據圖片猜測對話的內容，再播放聽力材料，讓學生聽，從而獲得信息。如7下unit5 comic strip的教學時，教師讓學生先觀察圖片，說說Eddie和Hobo在談論什么話題，然后提出問題Do you know what they are talking about？ What is in the sky？等，這樣，讓學生有針對性地聽，既提高聽的興趣，也提升聽的能力。

創設聽的機會，除了教師應英語教學、利用教材材料進行聽力訓練之外，教師鼓勵學生看英語電影、聽英語歌曲、聽英語小故事等，都可以提高聽的機會。此外，結合專題聽力訓練，滲透聽的方法和技巧，也是提高聽力訓練的行之有效的方法，教學中，從起始階段，加大聽的力度，逐步提高聽的能力。

三、注重說的訓練，實施聽說結合

聽說訓練，無容置疑，是“聽”和“說”的結合，在聽的基礎上說。教學中，教師應有針對性地設計聽說的任務，發展學生聽說能力。

如教學7下unit5 reading的教學時，為激發學生聽說的主動性、積極性，教師在導入時，先為學生播放一些奇怪的聲音或者聲像資料，問學生想到了什么，讓學生根據聽到聲音、奇怪的聲像資料，鼓勵學生說出ghost. 教師再設計話題Do you think there are ghosts in the world？ 讓學生大膽交流這個話題。教師再為學生呈現reading的背景Today we will read a ghost story. Who met a ghost？ When and where？ Was it a real ghost？ 這樣的情境的創設，既激發學生閱讀的興趣，也提高聽說的能力，為學生說英語提供了平臺。同時，激發起學生的積極性后，為有效閱讀也埋下伏筆。

新課改的推進，需要教師不斷更新教學理念，探索新方法，改變傳統模式，優化課堂結構，從聽說入手，強化多元訓練，促進學生的發展，提高學生的綜合能力，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻

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