分層教學法在小學語文教學中的應用

姜紅

摘 要：在素質教育的大背景下，促進學生的個性化發展依然成為教學的主要方向和目標，分層教學法不失為一種行之有效的教學方法，它上乘“因材施教”的教學理念，下接“面向全體學生”的新課改精神，在提高課堂教學效率以及促進學生全面發展上有著顯著作用。基于此，筆者將從“教學目標分層、教學內容分層、教學評價分層”三個角度入手，具體闡述分層教學法在小學語文教學中的應用。

關鍵詞：小學語文，分層教學，評價

分層教學法是一種為學生“量身定做”的教學方法，以其顯著的優勢被應用于各科教學中，旨在通過分層的方法來促進不同程度學生的發展。而語文作為一門基礎性學科，在信息化泛濫的時代，語言能力和寫作能力成為個人生存發展的“兩大法寶”，而語文學科的價值和意義也正在此，可見，學好語文的重要性不言而喻。就目前小學語文教學現狀而言，學生學習水平和性格差異的不同導致教學呈現出“兩極分化”的局面，進不能謀發展，退不能顧兩頭，如何平衡學生之間的發展，給學生一個奮斗的“階梯”成為每個教師重點關注的問題。因此，在小學語文教學中全面落實分層教學法，發揮教育本身的意義，形成你追我趕的教學風氣，就顯得尤為重要。

一、教學目標分層

教學目標分層是指根據學生不同的學習水平，設計不同層次的教學目標。從這點來看，在小學語文教學中，教師要依據教材內容精心設計科學合理的可持續發展的教學目標，，在結合學生實際學習水平對目標進行細化，從而發展和開發學生的學習潛能。

例如：在教學“望天門山”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會我以分層教學法來輔助教學。首先，我會在教學目標上下功夫，考慮到不同程度學生的發展，制定可行的教學目標。一方面，我會根據教材制定出統一的教學目標，比如，1、讓學生有感情地朗讀和背誦這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，激發對祖國山河的熱愛之情。2、把握詩詞寫景手法，培養學生的想象能力和形象思維能力。之后，我會將目標進行細化，對于學習程度較好的學生，讓其在理解詩意的基礎上感悟詩境，對于程度較差的學生，讓其扎實朗讀的基礎功，并在理解句子的基礎上對詩的大意展開探究。進而，讓學生依據自己的學習水平自主選擇目標，并展開合作學習。在學生合作學習的過程中，我會對兩組學生加以引導，通過想象、誦讀等教學活動來增強課堂教學趣味性，進一步提高學生的閱讀理解能力。最后，我會讓學生在課下搜集李白的其他古詩閱讀。通過這樣的方法，既符合不同程度學生的發展，也能提高學生的自主學習能力。

二、教學內容分層

面向全體學生，使主體地位得到落實是教學的目的所在，而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。因此，在小學語文教學中，教師要按照分層教學的原則和方法對內容進行合理劃分，同時，注意學生之間的層次互動、取長補短，達到資源共享、共同提高的效果。

例如：在教學“我的暑假生活”這一課口語交際內容時，為了提高學生的語言表達能力，我會將教學內容進行分層，首先，我會創設合理情境，引入話題，激發學生口語表達的欲望。之后，我會將教學內容分為兩部分，一部分為基礎部分，旨在引導學生在課堂上分享自己的故事，營造良好的課堂氛圍，另一部分為提高部分，引導學生相互交流自己的故事，實現師生、生生之間的多項互動，旨在提高學生的交際能力。通過這樣的方法，能夠有效達到預期的教學效果。

三、教學評價分層

用“一把尺子”衡量每個學生的時代已經過去了，在素質教育全面落實的今天，教學評價的改革，已然成為教育、教學成功與否的一個重要環節。因此，在小學語文教學中，教師要注重根據學生之間的差異性進行分層評價，讓學生在評價中重新找回丟失已久的學習信心，從而使教學效果得到實質性提升。

例如：在教學“續寫故事”這一課習作教學時，為了提高課堂教學效果，我會以分層教學法來輔助教學。首先，我會展示幾幅畫面，讓學生仔細觀察，用自己的話描述畫面，之后，我會以問題加以引導“當一只蘋果掉下來以后，可能會發生怎樣的事情呢？”激發學生想象。并讓學生展開續寫比賽。進而，對學生的故事，我會以分層評價的方式展開，以賞識的眼光和激勵性的語言來滿足學生的心理，比如，對于講得精彩的學生，我會給予一定的肯定;對于講的不好的學生，我會對學生加以點撥和指導，并給予學生激勵性評價，提高學生學習信心。通過這樣的評價方法，能夠使以學生為本的教學理念得到真正落實。

綜上所述，在小學語文教學中應用分層教學法，對提高教學質量，促進學生的良性發展，有著明顯的現實意義。但需要注意的一點是，硬幣具有兩面性，分層雖能帶來諸多好處，但也會給學生帶來一定的心理負擔和不平衡感，那么，如何做到“隱性分層”則是教師需要重點解決的問題。

參考文獻

[1]趙宜恒.小學語文課堂實施分層教學的策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（10）：151

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