聚焦核心素養，探尋靈動的英語課堂

趙怡

【摘? 要】本文嘗試性地探索了小學英語高年級核心素養的內容，聚焦核心素養中最為關鍵的“育人價值”和“思維發展”兩方面，在探尋“巧”“真”“活”的英語課堂中拓寬視野，發展思維。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;靈動

自教育部提出了核心素養這一概念以來，對其深入熱化的研究便開始蔓延開來。我翻閱了很多相關文獻，發現對于小學英語核心素養的內涵并沒有準確官方的界定，但從眾說紛紜的背后提煉到了兩個關鍵詞：育人和思維發展。

育人的意思也就是說基于核心素養的教育是以人為本的教育思想，更多強調了學生思想品德、情感態度、價值觀等方面的發展。同時，核心素養還強調人的思維發展。在2015年中國外語教育高層論壇上，吳一安教授也強調了語言和思維有“血脈般”的聯系，語言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質。我認為，小學英語高年級的核心素養少不了課程標準中的語言技能，語言知識，但更重要的是學生的情感態度，思維品質的發展。這也是本文重點探索的地方。

一、巧——以故事動人心

在譯林版小學英語五年級上學期開始，每冊書都是以一則童話故事開啟的。童話故事對于兒童價值觀的啟迪不言自明，它們以簡單易懂的文字訴說著世世代代都會面臨的人生問題，富有意義和情感色彩，也使孩子們對現世有更全面、深刻的認識。

譯林版五下Unit1是童話故事“Cinderella”，學生們學得很開心，很輕松，因為故事的最后是happy ending，似乎大多數的童話故事都有著美好的結局，而他們需要知道的世界應該是豐富多元的，不止有美好。如“The little match girl”：

T：You know，Cinderella meets the prince.She is very lucky.

But this girl is not. Do you know who she is？

S1：She is the little match girl.

T：Look at her.How is she？

S2：She is cold and hungry.

S3：She is sad.

T：Why is she so sad？

S4：Because she has no family.

T：Can you help her？ What can you do？

S5：I can give her some food.

S6：She can come to my home.I can take care of her.

S7：I can give her some clothes. She will be warm.

T：That’s very nice of you. In our world， there are a lot of people like her，they don’t have enough food or clothes，we should do our best to help them.Then they will feel warm and safe.

伴隨著文字，圖片和師生對話，學生們感受小女孩困苦的處境，體會生活的悲傷與無奈，了解到其實在世界的角落有很多需要幫助的人們，孩子們的同情心一下子被激發了出來。巧妙利用童話故事給課堂增色，同時也體現了育人的價值。

二、真——以文化拓視野

同樣在譯林版小學英語五年級開始，幾乎每單元會加入Culture time版塊，從中學生會了解到鮮明的外國文化，有飲食、交通、節日、儀式等的介紹。但值得思考的是學生能否從簡單的一兩句介紹中切實感知文化呢？

例如，譯林版五下Unit3文化版塊是關于“廁所”在歐美國家的習慣用語，如下圖所示，簡單的兩句話讓學生知道了，在英國稱廁所為toilet，在美國稱之為restroom，但學生并不知道還有bathroom，washroom等一些更接地氣、更常用的表達，甚至還有學生經常用并不雅觀且已過時的WC。

為了使學生能切實了解西方文化，運用正確的語言進行交流，教師可以借助課堂把更真實的外國文化告訴學生，讓他們了解得更全面：

三、活——以語言促思維

除了育人價值，核心素養還追求思維能力的發展，語言對于思維的發展有著不可估量的作用，教師應通過靈活而巧妙的教學方式探尋思維的根蒂。

基于小學高年級的學情，我認為在英語教學中可以嘗試發展學生以下2種思維能力：比較與分析能力，信息記憶與轉換能力。

（一）比較與分析能力

在譯林版小學六年級下冊unit1“The lion and the mouse”語篇中，學生們會第一次接觸一般過去時的概念，隨之會發現文中出現了walked，woke，wanted等類似的單詞，通過觀察和比較，學生們能很快推測它們與walk，wake，want有著必然的聯系。借此，教師可以引導學生圈出這些看似認識卻又沒學過的單詞，再借助相像單詞的含義來解讀語篇故事。學生發現能輕松讀懂整篇故事。

這時候教師可以把問題拋給學生了，既然walked，walk是一樣的意思，為什么文中不用walk呢？隨著問題的推進，學生認識了一般過去時這個概念。為了讓學生認識和運用一般過去時，可以嘗試引導學生用現在進行時的口吻講述這個故事，并思考為什么用一般過去時更好呢？幾番思考，比較和分析，學生便能知道，在講述故事或是表達過去發生的事情要用一般過去時。

（二）信息記憶與轉換能力

在小學高年級英語教學中，可以將信息記憶能力和信息轉換能力聯系在一起。有多種方式可以鍛煉學生該思維能力。還是參照語篇教學，教師可以出示表格，要求學生針對語篇內容進行分類，排列和分析，還可以針對時間順序較為明顯的語篇進行排序。

此外，還有一種最常用的方式就是針對語篇內容進行書面或口頭復述，這種方式對于學生語言水平有較高的要求。教師在語篇教學中，應有意識地針對語篇特點，發展學生的信息記憶與轉換能力。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016（5）.

[2]程曉堂.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].課程.教材.教法，2015（6）.

（責任編輯? 林 娟）