改變教學策略 打造小學語文高效課堂

余少玲

【摘? 要】新課改背景下的“高效課堂”就是指一切以學生為中心，從教學內容出發，能夠激發學生學習興趣、開闊學生眼界和思維、培養和塑造學生核心素養能力的優質教學課堂。傳統的課堂教學評價指標單一，一切以分數為目標，但核心素養教學理念下，教師要創新教學方法和理念，改變教學實踐策略，激發學生的主動學習思維和能力，建構平等、和諧、積極、主動、活潑的小學語文課堂教學環境。

【關鍵詞】教學策略;改變;小學語文;高效課堂;打造

本文從小學語文高效課堂教學模式的構建視角出發，以部編本人教版小學語文教材內容為依據，通過選定合理的教學目標，本著“立德樹人”的根本教育教學宗旨，積極、主動轉變教學策略，為學生打造優質、高效、互動教學課堂，讓學生由傳統教學視域下的“要我學”轉化為“我要學”和“我想學”，真正實現小學語文課堂教學、學習態度和思維的轉變，在順利完成構建小學語文高效課堂目標基礎上，培養學生良好的學習行為習慣。

一、以精細化的教學目標避開學生學習盲區

小學語文課堂教學的核心價值目標是要培養學生的學習思維能力，在建構高效語文課堂時，教師要端正學生的學習思維意識，因為思維決定其學習行為邏輯走向。與此同時，高效、優質的語文課堂要建立在合理的教學目標之上，所以教師要篩選一些具有針對性的教學案例，從學生的學習思維盲區出發，根據科學、合理的教學目標和要求，全面了解教材知識體系，根據學生的認知、喜好和思維能力水平、最近發展區等，通過分析學情，制定有效的教學引導目標，激勵學生一切從實際出發，在深入挖掘基礎知識前提下，明確教學內容重點和難點，確立以學生為核心的教學主體地位，引導學生在完成預設教學目標基礎上，打造互動教學課堂。

以小學部編本人教版教材中的《珍珠鳥》一課教學為例，在轉變教學策略，建構高效課堂前，教師首先要引導學生認識到這篇文章的核心內容主題是關于“信任”的問題，而學習的重點是如何通過深入閱讀和學習，讓學生結合“鳥之愛”和“人之愛”這一教學難點，理解并掌握作者是如何運用傳神和生動的寫作方法描寫動物及語言的，由此啟迪學生深刻體會“信任”一詞背后所蘊含的豐富人生道理及廣泛的社會影響和意義。據此，在制定整體的高效課堂教學目標及具體教學實施過程中，教師應分別從“知識與能力”“過程與方法”和“情感態度、價值觀”三個維度的目標出發，引導學生通過閱讀和學習《珍珠鳥》這篇課文，在初步掌握文章基本內容前提下，通過積累和總結文章中的優美詞、句、段等內容，組織學生采用合作學習、小組討論交流學習法等，圍繞教學主題，探究分析本文的作者是采用何種寫作手法、如何描寫動物與自然的。與此同時，鼓勵學生從自身的生活經驗出發，強化課堂朗讀、默讀、精讀等，一方面，提升學生的基本閱讀思考能力，另一方面，引導學生自由發表看法和觀點，使學生學會從人與動物關系視角，圍繞“珍惜生命”“關愛動物”等話題，言之有理、清晰闡述學習本文之后的情感態度。

二、用多媒體網絡化手段激活學生學習思維

互聯網時代，智慧教學和智慧學習已成為中小學課堂教學常態，教師在轉變小學語文課堂教學方式，建構高效課堂前，需要考慮學生的學習興趣度，運用多媒體網絡化手段，激活學生的學習思維，要讓學生透過當前現代化教育信息技術，提高學生的信息化素養能力，教師要通過整合教學資源，借助高速發展的現代化教學手段，面向全體學生，將語文課本中的靜態化知識內容動態化地呈現到學生面前，讓學生走進具體的教學情境中，在身臨其境的學習視域下，提高對語文課堂中相關教學知識的理解和感悟能力，最大化激活學生學習思維，凝聚學生的學習注意力。

比如，在教學部編本小學語文人教版教材中的《迷人的張家界》一課時，考慮到很多學生并沒有真正去過湖南張家界，因此，教師在課堂中即使講得再天花亂墜，學生也會感覺只是過眼云煙。鑒于此，為了提高課堂教學實效性，教師可借助多媒體教學設備輔助教學，讓學生結合眼前的動態化美景，輔助一些視頻、音樂和圖片等，真實感受張家界的迷人之處，同時，引導學生多采用聯想和想象的學習方法，在閱讀中領略張家界鬼斧神工般的自然造化。為了能夠讓學生觸景生情，全面領略張家界多姿多彩的自然美景，深刻體會作者對迷人的張家界的由衷贊美之情，教師在向學生講解描寫“張家界千姿百態山峰”的句子時，應通過多媒體將相關靜態文字轉化為生動、動態和形象的畫面，使學生能夠更好地理解什么是“高聳入云”“拔地而起”及“重重疊疊”……還比如，在課文中，作者提到自己最難以忘懷的是張家界的“金鞭巖”，為了便于學生直觀感受和了解“金鞭巖”的獨特之處，且對相關詞義有更深刻的理解，教師應播放一些關于“金鞭巖”的視頻，或尋找一些專門的紀錄片，讓學生在與作者感同身受的學習背景下由感性認識上升到理性認識，達到趣味化教學的目的，提高課堂教學質量。

三、借小組合作法調動學生課堂參與主動性

“小組合作”是一種高效的學習法，在小學語文課堂高效教學中，教師要轉變傳統教學思維方法，適當運用小組合作的方式，讓學生之間實現能力、興趣互補，在相互激勵和帶動下共同學習，共同進步，營造良好的課堂學習氛圍，活躍全班學生的思維，使學生都能夠以積極、主動的思維參與到語文課堂教學中，建構高效課堂，提高教學效率和教學質量。

比如，在教學部編本小學語文人教版教材中的《小苗與大樹的對話》一課時，教師要嚴格遵循“分組同質、組間異質”的原則，將全班學生劃分為不同的學習興趣小組，避免后進生扎堆、優等生聚群等不良現象出現。通過科學分組教學，保證每個小組的學生都能夠充分發揮自己的特長和優勢，分組之后，要根據教學內容為學生布置相關的探究性活動任務，如“在《小苗與大樹的對話》一課中，季先生與苗苗各自有什么樣的見解？自己閱讀學習之后會有什么樣的感受和心得？”據此，讓不同小組圍繞各自的問題展開討論和交流，討論完畢之后，以小組為單位，讓同學們選擇代表發言，組員補充匯報內容，最終向其他小組成員分享本組交流、探究、合作的結果和觀點，由教師組織進行評價和糾正。

這種教學方法在一定程度上能夠凝聚學生心力，當學生通過小組合作探究明確本節課的主要內容之后，教師還可適當引導學生開展其他相關話題的討論，比如“閑書是什么”，促使學生結合課文內容，圍繞特定主題發表自己的不同觀點和見解，或讓學生以“閱讀是一把鑰匙，為我敲開知識的大門”這種句式，分享自己閱讀之后的感悟和體驗，使學生明確要多讀書、讀好書和“閑書”不閑的道理，通過深入合作，幫助學生在思考、探索以及學習中提高學習質量。

四、結語

如上所言，本文從小學語文高效課堂之我見的研究分析及論述視角，結合自身教學工作經驗和學生實際情況，提出了構建小學語文高效課堂，改變小學語文課堂教學策略的方法思路、應用實踐案例等，并以理論聯系實際的研究路徑，為小學語文高效課堂建構及應用策略的實施提供了一定的實用性指導范式。本文認為，高效課堂模式是與傳統理論灌輸式和填鴨式教學存在本質區別的新型教學模式，構建小學語文高效課堂，必然要轉變教學策略，更要以精細化的教學目標避開學生學習盲區，用多媒體網絡化手段激活學生學習思維，并善于借小組合作法調動學生課堂參與主動性，通過師生共同努力，相互協作，一定能夠為小學語文課堂教學創造良好環境，由此打造輕松、活潑、優質和多元的高效教學體系。

參考文獻：

[1]陳紅.淺析構建小學語文高效課堂的有效方法[J].新教師，2019（7）.

[2]王麗君.小學語文高效課堂教學模式的構建策略[J].黑河教育，2019（7）.

（責任編輯? 袁 霜）