對互聯網+時代下的“慕課”與大學英語教學的分析

【摘要】“慕課”教育是當前計算機教育時代下應用質量較高的教育分類，當前已有部分高校實現了將傳統教育與“慕課”教育的融合，本文首先對“慕課”在中國的發展現狀及遇到的問題進行了分析，然后根據現在大學英語課程教學相關理論，通過分析，努力主動尋找怎樣建立統一的但同時也能符合各個層次需求的“慕課”平臺，以期對大學英語教育工作有所裨益。

【關鍵詞】“互聯網+”新時代;慕課;大學英語教學;對策

【作者簡介】張悝悝（1982.07.24-），女，漢族，淄博人，山東英才學院，講師，碩士，研究方向：英語教育。

引言

針對“互聯網+”這一概念來說，其慢慢滲透到教育行業中，怎樣把互聯網和傳統教育融合起來，充分發揮其潛在價值，已然成為當前相關研究者值得深思的課題。從當前的發展趨勢來看，很多高校相繼推出了與之相對應的“慕課”平臺，并在此基礎上開通了網絡自主學習平臺，然而這些平臺大部分操作簡單，同質化嚴重且缺少溝通，無法充分發揮學生的主體地位。對此，筆者結合自身經驗提出合理化建議，僅供參考。

一、“慕課”在中國的發展現狀及遇到的問題

第一，慕課平臺的課程設置存在諸多不足之處，還沒有形成切實可行的課程體系。本文將“平臺清華大學”所提供的英語類課程當作主要論述對象，盡管其供應的課程可以在無形當中彰顯出多樣化特點，然而課程的課程還是傾向于以下幾個方面：一是生活類英語的聽;二是生活類英語地說;三是生活類英語的讀;四是生活類英語地寫，和傳統大學英文課程沒有存在較大的區別。不僅如此，除了上述課程以外，余下的課程依然呈現出比較零散的狀態，基本上是從國內外各大高校收集而來的，但課程與課程之間并沒有存在密切的關系，主要還是將興趣課程當作核心內容的。而針對涉及專業主干內容的課程來說，在“慕課”平臺上出現的次數屈指可數。像“中國大學 MOOC”等，幾乎都存在以上相關問題。

第二，“慕課”平臺的功能與交互性還需進一步優化。和傳統教學模式進行對比可以發現，“慕課”充分利用互聯網技術的各種功能，應當擁有較強的交互能力。然而結合相關調查可以得知，和國外發達國家進行詳細對比可以發現，我國很多“慕課”平臺無論是在功能方面還是在操作方面均存在某些不足之處。舉例說明：我國相關研究人員在對我國幾個比較典型的慕課平臺進行深度剖析以后可以得知，大部分課程所提供的相關課程資源屈指可數，顯然這并利于學生的課下學習，同時諸多“慕課”的課程均無法發揮出以下功能：一是在線筆記;二是視頻下載功能等。筆者結合自身經驗，對“新東方網校”等相關商業平臺進行深入分析以后可以看到，這類平臺盡管提供的課程多姿多彩，但通常以視頻課程為主。學生的學習方法依然從觀看視頻開始，在整個過程中還會借助于相關教材進行學習，與以往的教學模式不會存在較大的區別，但是卻沒有較強的互動性，還不能算得上是真正的“慕課”。

第三，“慕課”課程的完成度并不理想且學分認定也存在一定的爭論。盡管“慕課”是21世紀衍生出來的新型教學模式，以其獨特性與便捷性等相關特點在其上線的前期階段就博得了眾人的眼球，然而在充分結合各種數據統計的基礎上可以發現，從全球的角度出發來講，“慕課”平臺上學員的完課率普遍不高。打個比方來說，上海交通大學在2013年相繼出臺了4門“慕課”，盡管報名的人數已經高達幾億人，但是能夠從頭到尾完成學習任務的人數卻寥寥無幾，同時該數據已大于現階段慕課平臺完課率的2%的平均要求。盡管有一些研究人員建議該平臺應當側重于人性化，即人們可以根據自身的喜好選擇最喜歡的課程，而不是用課程完成率這一標準來對學習者的學習成果進行評判，但一直處于低迷的完成率也在某種程度上說明了大部分使用該平臺僅僅是出于好奇的心理，對知識的學習缺少一定的動力。除此之外，盡管各大高校都主動響應學生要學會獨立學習、獨立思考問題以及解決問題，然而大部分學生還是不能從“教師在上面教，學生在下面學”的模式中轉變過來。所以，該教學模式將學習者當作主要對象的學習過程會在無形當中致使大部分學生無法在第一時間內適應。從大學生的角度出發來講，“慕課”課程完成率不理想的另一個原因主要和“慕課”課程不能轉變成學分存在著息息相關的聯系。因為在很大程度上受到“效益至上”理念的干擾，現階段大學生價值觀取向往往朝著功利化的方向發展，盡管慕課的學習可以為他們帶來數之不盡的知識效益，但如果慕課修讀不能轉化成與之相匹配的學分時，那么就無法激發學生的求知欲望。

二、互聯網+時代下的“慕課”與大學英語教學相結合的有效對策

從當前的發展趨勢來看，我國各大高校英語的課程隨著時間的流逝衍生出諸多問題，相關教育部門與各大高校也紛紛投入到了大學英語課程改革的研究當中。結合相關調查可以看到，大學英文課程存在以下兩個問題：一是“單一性”;二是“滯后性”。針對“單一性”來說，其往往表現在課堂內容與課程評價模式的上面。盡管我國相關教育部門早在多年以前就發布了相應的文件，在文件當中還嚴格規定了大學英語教學活動的開展不單單是為了讓所有學生掌握這門學科的知識，還要依據學生所學專業，積極響應個性化學習，只有這樣做才能促使每一個層次的學生均能夠在各個領域中得到長遠發展。在對我國各大院校進行深度剖析以后可以發現，大學英語課程是由以下幾個部分一起組成：一個是《綜合英語》;另一個是《英語視聽說》，學習內容主要傾向于英語在常規場景中的具體應用，顯然這和學生所學專業并沒有直接的關系，久而久之下去就不能充分發揮學生的主體地位，甚至還致使某些學生片面地認為學生英語只要應付修滿學分就好了，不需要浪費太多的時間和精力。除此之外，現階段大學英語課程的“滯后性”也能從側面彰顯出在課程的單一性之中。在充分結合我國相關要求的基礎上，可以得知：國際化人才最關鍵的能力應當屬于專業領域的國際交流。顯而易見的是，只有不斷提高學生的學習水平，才能為我國的經濟建設輸送源源不斷的人才。

眾所周知，把大學英語課程有機的和“慕課”教學結合在一起，實現ESP線上教學模式必然離不開“慕課”平臺的大力支持。但是結合相關調查可以看到，我國現階段還未有此類具有優質課程的“慕課”平臺，所以大部分研究人員往往是建議把國外一些發達國家的課程滲透到我國的大學英語教學活動當中。充分考慮到現階段我國大學生的英語基礎與文化、學習環境等相關因素，這種表面的“拿來主義”并不能使用一生。除此之外，就以上這種情況來說，有某些研究人員建議各大高校應充分結合自身發展趨勢構建與之相適應的“慕課”平臺，但是從當前的發展趨勢來看，只有非常高端的院校才擁有這樣的能耐。在最近幾年里，我國相關教育部門將目光放在了大學英語課程的上面，對其予以了相應的支持，并在此基礎上要求高校一定要將其當作必修科目，如果高校與高校之間可以保持友好往來，一起朝著國外發達國家相關學習平臺的方向前進，那么一定會更加滿足大學英語改革的方向。不僅如此，因為現階段大學生的英語水平在各個層次與地區之間存在較大的區別，在建設平臺期間需要將各大高校中學生以及教育工作者的建議集中起來，以此來滿足學生不同的英語基礎及課程的實用性。

和微課這種教學模式進行對比可以發現，該教學模式盡管沒有像微課那樣可以加深學生對相關知識點的印象，提高英語教學質量，然而因為微課這種教學模式只能對知識點加以細化，但是卻不具備較強的系統性，而這時“慕課”就發揮出了自身的優越性。尤其是從當前的發展趨勢來看，各大高校將時間和精力投入到了“慕課”資源的選購上面。這些資源的有效運用，可以在無形當中符合廣大學生的學習需求，繼而為學生的個性培養以及職業技能的提高創造有利條件。通常情況下，“慕課”主要可以包含以下幾個層面：首先是課前，學生在充分借助網絡技術的基礎上可以掌握自己想要學習的資源，并通過檢測的方式來正視自己存在的不足之處;其次是課上，教師和學生可以針對存在歧義的問題進行互相交流與討論;課后，教師和學生均要做好交流和反饋工作。站在“慕課”這種教學模式的立場來講，無論是針對課堂的組織和設計環節來說，還是就師生之間的溝通而言，均是重中之重的。所以，教師在使用“慕課”這一教學模式開展英語教學活動的時候一定要充分遵循學生的個體差異性，在全面了解學生自學狀況的基礎上，以定數、分層教學，保障所有學生都能學習到新的知識與技能。比如：教師在課后檢測階段當中，可以采取QQ、微信等客戶終端與學生保持實時溝通的目的，并在此基礎上耐心、細致的回答學生遇到的各種問題，為他們可以順利完成學習任務提供應有的保障。

確保慕課教學和傳統教學實現結合的效果。之所以這樣說是因為雖然大學英語教學模式存在諸多不足之處與缺陷，但這種“面對面”的教學模式并不能被完全替代，其在大學英語教學活動中扮演著重要的角色。因此各大高校應當對此事予以高度重視，并在此基礎上采取針對性的手段促使“慕課”教學有機的和傳統教學結合在一起，使二者發揮出應有的價值，實現所謂“1+1>2”的效果。換句話來說，各大高校應當緊跟時代的腳步，在開展英語教學活動的過程中依然需要把傳統教學模式當作核心，通過師生之間“面對面”的方法開展常規的英語教學，然而在課下時需要將“慕課”教學當作傳統教學的延伸，這一延伸通常體現在以下幾個方面中：一是針對學生有關專業的延伸，像生物學專業的學生可以專門學習有關生物方面的知識與內容，心理學專業的學生可以專門學習有關心理方面的知識與內容，通過“慕課”上各式各樣的資源實現學生專業和英語教學的完美結合;二是就相關資源以及實踐活動的延伸，在“慕課”上有各式各樣的資源可以符合學生各種需求，繼而從根本上促進學生英語學習質量的全面提升。

最后，如果想要從根本上實現大學英語課程和“慕課”的 完美結合，那么還需要教育部門和各大高校的鼎力相助，采取針對性的手段加快“慕課”課程學分化的改革腳步。從當前的發展趨勢來看，“慕課”所面臨的挑戰之一就是“慕課”課程的完課率不理想，只有很少一部分的學員可以單獨完成這門課程，對這一情況進行深度剖析以后可以發現，在“慕課”上學習的課程不能得到與之相匹配的學分，同時大部分“慕課”平臺所供應的修讀證書也缺少一定的權威性，沒有較強的認可度。顯而易見的是，在我國頒布的《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理意見》中可以看到，該文件中所涉及的對高校應當主動尋找并構建對在線學習認證等方面的需求，各大高校還需要努力配合。之所以這樣說是因為只有構建以下兩種機制：一種是在線課程修讀認證機制;另一種是學分認定機制，才能進一步確保“慕課”提高自身的權威性，促使學生甚至是教育工作者對“慕課”教學有一個全新的認識。

三、結語

綜上所述，通過實現“慕課”和以往教學手段的完美結合、全面發揮學生的主體能動性等各種手段來實現“慕課”在大學英語教學活動中的有效運用，不單單滿足現階段英語教學活動的發展方向，而且緊跟時代腳步，也對提高大學英語教學水平有著積極的作用。希望在本文的論述下，可以引起相關教育工作者的高度重視，僅供參考。

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