翻轉課堂模式下職業學校英語教學探析

唐萍

◆摘 要：新課改實施以后，素質教育成為了教育發展的主要方向。不同類型的學校都在積極進行改革，盡可能提升本校的教育質量和教學水平。職業學校與普通學校不同，職業學校的學生有其特殊性，他們在學習中會遇到更大的困難，特別是對于英語課程的學習來說，對他們就是一種挑戰。作為英語教師，我們應該從學生實際出發，更新教學觀念，改進教學方法，尋找適合職校學生的英語學習模式。本文就職業學校的英語教學課堂模式進行探究，提出翻轉課堂這一新型課堂模式，希望對該模式的論述，可以讓更多教師認識到這一模式的優越之處，然后利用這一模式加強對職業學校學生英語的教學。

◆關鍵詞：翻轉課堂；英語教學；職業學校

一、引言

在教育發展的過程中，許多學者研究出了教育教學的新模式，翻轉課堂就是近年來提出的一種新的教學模式。這種教學模式的引入改變了以往教學課堂中教學手段單一、內容枯燥等問題，讓課堂氛圍更加活躍，課堂互動得到提升。因此，職業學校的英語任課教師需要重視對英語課堂教學模式的改革，摒棄傳統教學固有的教學模式，引入新的元素，提高學生們的英語教學能力。

二、翻轉課堂介紹

翻轉課堂是從美國引進的一種教學模式，美國的教學課堂與我國有很大不同，在美國，知識點的教學從來都不是單向的知識輸入，學生們會積極的與教師進行交流，提出自己的問題，所以美國學生的自主學習能力、問題意識都比較強。翻轉課堂是他們教學過程中常用的一種模式，最近也引入了我國教學的課堂。在這種模式之下，可以充分激發學生們學習的欲望，學生在學習過程中有了更多的自主權力，能夠培養學生們自主學習的能力，學習的意識也會有所增強。而且在該模式實施的過程中，教師們可以更清晰的了解學生們的學習狀況，改變課堂沉悶的氛圍，教師自身教學的激情也會有所提升。翻轉課堂這一教學模式是對傳統教學模式的顛覆，主要表現學生們學習不再受時間地點的限制，學生們可以先自主學習，然后進行知識點答疑解惑，能力提升。

三、翻轉課堂的實施意義

（一）反客為主，激發學生們學習責任感

在翻轉課堂之中，教師將更多學習的自主選擇給了學生們，將課堂也更多地交給學生，讓學生們可以依靠自己的知識儲備思考問題，按照自己的學習狀況，控制學習的進度。甚至教師可以給學生知識輸出的機會，讓學生充當教師的角色，向其他同學介紹他們應該掌握的知識點。這樣學生就會有很強的課堂參與感，不斷提升學習的意識。這種模式之下，學生不僅在自己講課之前會認真備課，在其他同學講課時也會認真學習他們的經驗。

（二）課堂互動，營造活業學習氛圍

傳統教學課堂中，教師單方向授課和學生們的課堂互動很少，課堂氣氛非常沉悶，學生們在學習過程中也經常會走神。利用翻轉課堂這一教學模式，課堂學習過程中學生們有更多的機會進行課堂互動，注意力會長時間處于高度集中的一個狀態，學生們在討論的過程中，課堂氛圍會極大地活躍起來，讓整體的學習效果都有所提升。同時，在相互交流的過程中，學生們的表達能力和語言組織能力也會得到一定的鍛煉。

（三）幫助學生尋找適合自己的學習方式

翻轉課堂給學生們自主選擇的權力，在這種自由的模式之下，學生們會接觸到多種授課模式，學生就可以根據自己的學習偏好尋找適合自己的方式，不會被傳統的教師單一的教學模式所局限，讓學生們學習的自信心、積極性有所提高，學習的興趣也會大大提升，知識的接受能力也會在一定程度上有所提高，相應的學生的學習成績也會提高。另外，在學習過程中，每一個學生會根據自己的學習情況收集相關學習資料合適嘗試不同的學習方法，通過課堂的翻轉。學生們可以在相互交流的過程中，分享彼此的資料和學習方法，這樣自己所獲得的知識量大大提升，可以有效擴大學生們學習的知識面。

四、翻轉課堂運用方法

（一）引導學生自主學習

自主學習在英語教學的過程中是非常重要的，自主學習的效率會影響到學生們知識獲取的效果。傳統的教學模式之中以教材為主進行知識點的教學，這種模式會讓學生們感覺到非常的枯燥無味，學習效果自然不會很好。在教學過程中，教師可以嘗試擺脫傳統的課堂教學模式，通過網絡尋找相關知識點的教學視頻，然后讓學生們根據視頻去自學，提高學生們自主學習英語的能力。這種模式的運用需要保證教學視頻能夠吸引學生們的興趣，并且教學的內容要基礎，讓學生們可以從基礎逐步進行學習。教師也可以在課堂上推薦給學生們一些學習的軟件，學習資源獲取的方法，方便學生們在課下進行自主學習。當然課堂上的教學視頻教師也可以發給學生們，這樣可以讓學生們在課下及時進行知識點的復習預習和鞏固，加強課堂學習的效果。傳統課堂教學模式中教師會面對全班幾十位學生，這種教學模式教師眾口難調，并不能針對每一個學生的學習選擇他們更容易接受的授課模式。網絡資源利用以后教師就可以讓學生們根據自己的喜好選擇自己喜歡的授課模式進行學習，可以提高學生們的學習興趣和學習效率。

（二）鼓勵學生課堂交流

傳統教學課堂上，如果學生們問題較多，教師自然無法針對性的解決每一個學生的問題。課堂互動就是解決學生問題的一個能高效的方法，教師可以通過劃分小組，改變以往單方向授課的模式，讓學生們在小組內進行知識點的探討，疑難問題的解決。學生們在交流的過程中可以消化大部分的問題，對于實在無法解決的問題，可在是由小組的代表向教師提出，這樣問題的數量大大縮減，教師也可以著重講解那些無法解決的問題，盡可能兼顧每一個學生的學習問題。例如，在課堂教學過程中我會認真分析本班學生的特質，然后根據學生們的特點劃分學習小組，每個小組選擇一個小組長。小組長的選擇我會認真進行篩選，他應該有一定的組織能力，語言表達能力，并且學習成績也應該相對優秀，這樣才會讓學生信服。在課堂教學時我會將更多的時間讓學生們自由支配，真正做到以學生為主體，讓學生做課堂的主人。

（三）給予學生學習指導

翻轉課堂教學模式要求學生們進行自主學習，然而并不是學生都有自主學習的能力，職校學生大多學習基礎較差，自主學習能力不強。所以，教師需要實時跟進學生們的學習狀況，對于在學習過程中出現問題，教師應該及時和學生進行溝通。教師應該建立和學生溝通和交流的機制，讓學生的問題可以及時反饋給教師，然后教師可以及時為同學解答問題，形成一個良性的互動。教師在解決學生的問題時，應該認真思考學生的特性，針對學生的問題和他的實際狀況進行問題的解決，而不是千篇一律地將所有的學生按照統一模式進行培養。課堂是培養人才的場所，而不是制造同流水線上物品的地方，所以教師應該尊重學生的差異，并且根據學生的不同，選擇不同的問題解決方案。

例如，在教學過程中，我曾遇到一位學生，他學習能力很強，但是不善于交流，遇到問題以后不會主動向教師進求助。所以，該學生在自主學習的過程中，學習基礎知識時效果較好，然而當問題復雜一點的時候，他就難完成自主學習的任務。因為他在學習過程中會面臨很多問題，然而這些問題他又不會與別人進行交流，不會尋求教師的幫助。這就讓他的學習進度停留在原地。對于這類學生教師就應該積極地主動去詢問學生在學習方面的問題，教師多幾次主動交流，學生就會習慣這種交流的模式，今后就會主動尋求幫助。

（四）考核學生學習效果

翻轉課堂模式也并不是適用所有的學生，所以在翻轉課堂運用一段時間以后，教師需要對學生們的學習成果進行考核，看翻轉課堂的運用是否適合本班學生。如果翻轉課堂在運用以后學生們的學習效果不進反退，教師就應該深刻反思該模式的運用在哪一個環節出現的問題，是運用的方法出了問題還是說本班的學生并不適用于這一模式。如果是因為教師在運用這一模式的過程中出現了問題，教師就要從自身出發，尋找問題的根源，然后對該模式的運用流程或者是其他環節進行改進，讓這一教學模式可以充分發揮應有的效果。如果是因為學生的個人原因，教師就應該尋找新的教學模式，不能讓學生的學習效果停留在原地。翻轉課堂模式需要調動學生們學習的自主性和積極性，如果本班的學生都是不易被調動的類型，教師在采取一些方法措施以后也無法提升他們學習的自主性，或者是自主學習的效果太差。那么該模式適用性就有待考察，需要教師認真思考是應該換角度進行引導，或者是換模式進行學習。

總之，英語學習是每一個階段所必須關注的重點，但是英語的學習也不是那么簡單。尤其是對于職業學校的學生來說，在教學過程中，更應該注意教學的模式和方法的探討，盡可能尋找新的教學模式，讓課堂融入新的元素，讓學生們愿意學習。本文結合當前教育情況，提出了翻轉課堂教育模式，希望這一模式可以為更多的教師提供教學的思路，提升學生們英語學習的效果。

參考文獻

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