小學語文群文閱讀教學策略的相關思考

文先雷

◆摘 要：小學語文經歷了數次改革，在教學模式上也產生了一定的變化。群文閱讀是語文閱讀教學的一次前沿性嘗試，這種閱讀教學模式能夠大幅度地提升學生閱讀質量，同時也有助于從橫向比較文章異同，增進理解。學生不再只是提高閱讀量，而是對所讀內容產生深層次理解。因此本文立足于教學實際，闡釋開展群文閱讀的具體策略。

◆關鍵詞：小學語文；群文閱讀；策略

一、引言

學生在進行語文閱讀的過程中，很少主動運用群文閱讀方式。究其原因，一方面在于學生自身懶于發掘文章內在關聯性，傾向于以低效形式閱讀。另一方面，也在于教師自身對于群文閱讀方式的不夠重視。群文閱讀在短時間內閱讀主題或者文風相似的文章，發掘其異同之處進行比較，辨析不同文章的細微差別，增進對文章的理解。群文閱讀不只是提高學生的閱讀數量，更為關鍵的在于群文閱讀是建立一種思維模式，對學生的總結歸納能力也會起到鍛煉作用。因此對于小學語文教學而言，群文閱讀具備無可比擬的優勢。

二、確保群文閱讀質量，合理選擇材料

教學效果取決于教師的教學方式、教學材料以及教學環節設置。其中最為核心的部分在于教學材料的選擇。特別是針對小學語文課堂教學，如果教師不仔細甄別教學材料，將出現的后果要么是教學材料質量欠佳，導致學生學習提不起精神。要么是教學材料脫離學生的實際認知水平和生活，讓學生難以理解。因此對于小學語文教師來說，想要順利實施群文閱讀，必須立足于教學實際，不但要考慮到課文內容，還需要兼顧學生的興趣所在。小學生普遍喜歡閱讀情節吸引人，而且文字優美的文章，那么教師就應該以此為切入點，進行材料的選擇。而有效閱讀經典作品，不只是為了積累與運用，更主要的是成為學生與古今外思想家，文學家對話的橋梁。通過此橋梁，讓學生領略中華民族悠久的傳統文化及現代文明風采，領略語言文字魅力，提高語文水平及精神世界。

例如，人教版五年級下冊課文《將相和》，這篇文章是針對《史記》中《廉頗藺相如列傳》進行改寫的，可讀性非常強。而且收錄這一課文的專題也是圍繞著古代文學展開的，那么教師可以選擇《草船借箭》《景陽岡》以及《猴王出世》等文章，展開群文閱讀，讓學生進一步領略傳統文化的精髓。通過作者的筆觸感受人物描寫特點，也讓學生在不知不覺間學習到很多文學知識。

三、閱讀寫作雙管齊下，效果才能一步到位

讀書一直涉及三個層次的問題，分別是為何讀、讀什么以及怎么讀。這也說明了閱讀是一件需要認真對待的事情。特別是針對小學生來說，他們對待閱讀的認識不深，并未意識到良好的閱讀習慣以及能力將對其一生產生重大影響。作為教師，需要以科學的方式引導學生進行閱讀。群文閱讀不只是需要進行橫向比較，更重要的是需要落實在筆尖。因為閱讀和寫作，從來都是一體兩面。所以這對于教師的啟示是，教師需要選擇真正經得起時間磨練的經典作品，讓學生在讀的時候心靈受到觸動，也就在無形中促使學生有了傾訴的欲望。而且教師還需要注意結合生活實際選擇合適的閱讀材料。

比如，到了環境保護日，教師可以針對這一節日選擇合適的閱讀材料。例如人教版六年級課文《山雨》《草蟲的村落》以及《索溪谷的“野”》等文章，主要描繪的是自然風光。想要讓學生真正意識到環保重要性，必須讓學生先感受到環境的美，他們才能從心底產生保護的欲望。而且這些文章文辭優美，也和學生的生活聯系性強，學生在寫作時也會感覺有話可說。而且課后，教師還可以要求學生圍繞著自己喜歡的作品寫相關讀后感，讓閱讀進一步深化。

四、善于提煉主題，深化閱讀效果

學生的閱讀較為隨性，往往是拿到什么閱讀什么，過程一氣呵成，但是事后除了記住相關人物，再無其他收獲。教師所倡導的群文閱讀則是以科學的方式進行主題式閱讀，目的在于提高學生對文字的敏感度，以便于提升其文字鑒賞水平，是一種理性的追求。群文閱讀在二者之間取得巧妙地平衡。一方面，能夠滿足學生對閱讀量的需求，另一方面也能夠實現教師的教學目標。教師以群文閱讀的方式來訓練學生快速把握文章主旨，在描寫手法等方面甄別出文字的區別，不但有助于學生積累閱讀量，還能夠真正消化吸收課文精髓。

例如，教師可以總結不同文體的閱讀方式，讓學生能夠根據文章文體選擇合適的閱讀方式，既提高閱讀效率，同時也能夠讓學生實現快速閱讀，促使學生能夠以最快的速度提煉文章大意。這樣的訓練對學生的好處毋庸置疑，學生也可以將其遷移到課外閱讀中，也就避免了閱讀重量不重質現象。小學語文所涉及的文體主要有記敘文、說明文、散文、小說、文言文以及詩歌。教師應該對這些進行分門別類加以總結，幫助學生實現高效閱讀。以人教版六年級課文《少年閏土》為例，這是一篇典型的小說，因此它具備小說六要素。只要學生把握了這六要素，基本也就掌握了小說核心內容，抓住了文章主旨。教師為了強化這一點，可以繼續選擇小說類型的文章訓練學生，長此以往，他們也會對文體特點產生系統性認知，從而實現群文閱讀的目標。

五、結束語

小學語文閱讀教學經歷了數次教育嘗試，其中之一就是群文閱讀。近些年，群文閱讀越來越受到語文工作者的認可。因為這一方式能夠真正提升學生的閱讀層次，幫助學生實現高效閱讀，可謂有利無弊。本文通過聯系教學實際，對小學高年級語文課堂實施群文閱讀提出了相關建議，希望能夠引起其他教育者的重視！

參考文獻

[1]任麗霞.小學高年級語文群文閱讀教學實施策略研究[D].西北師范大學，2017.

[2]紀雪玲.小學語文群文閱讀與讀寫教學的結合探究[J].學周刊，2019（21）：127.

[3]蘇軍.群文閱讀在小學語文教學中的價值與意義[J].課程教育研究，2019（19）：68.