從認知負荷教學淺談小學英語語篇教學策略

郝文娟

摘 要：在小學英語教學階段，語篇教學之所以成為教學過程中的難點，與學生學習興趣低下、詞匯理解能力差、整理閱讀理解能力差等問題有莫大的關系。在課堂教學過程中，老師要充分認識到學生能力與課堂教學相關性的重要性，要巧用認知負荷，提升學生在課堂學習積極性和課堂注意力，以提升學學生的學習效率;對于在語篇閱讀過程中，學生對于陌生詞匯閱讀障礙，理解能力低等問題，需要老師在教學過程中運用多種教學方式提升學生的閱讀能力，在詞匯教學方面，要加強學生對于詞匯量的積累，多讓學生參加閱讀訓練，提升閱讀理解能力，豐富學生的課外閱讀生活。本文就當前如何優化小學英語的語篇教學展開進行闡述。

關鍵詞：認知負荷;設計策略;教學效率

在認知負荷理論當中，外在負荷與知識的構建通常是無直接關系，而且過多的外在負荷會影響到學生學習的質量;內在負荷由學習者的水平和學習內容的復雜性可決定，因此具有穩定性;而相關負荷與知識的構建直接相關，因此，可以適當地增加相關負荷。但在當前的教學過程當中，由于教師的教學材料、方式及一些教學設計導致外在負荷過重，因而形成了教學弊病，影響了當前的教學效率。

一、多種教學方式激發學生閱讀興趣

在小學階段，學生仍舊處于一個愛玩的階段，對于課堂枯燥的學習生活會感到厭煩，因此，老師在進行課堂閱讀教學過程中，要把握住學生在現階段這一心理特征逐步培養學生對于英語閱讀的興趣。所以，在進行課堂導入時，老師可以選擇一些輕松的類似于情境娛樂教學的方式來進行課堂導入，一方面符合小學生心理狀態的教學方法更容易教師開展課堂教學，另一方面，也有助于提升學生的閱讀興趣。

例如，在課堂上，分角色朗讀課文。對于單調的的朗讀課文來講，分角色閱讀是一種類似于娛樂性質的情境教學模式。而且每個學生都或多或少的喜歡聽到來自他人的肯定和贊揚，向往著成為別人口中所謂的“榜樣”，對于小學生來說，鼓勵往往比苛責更容易樹立起學生學習英語的自信心。而分角色朗讀課文，恰恰就給學生們創造了這樣的一個機會去表現自己，久而久之，這樣的一種良性競爭的關系，會有效的激起學生對英語學習的興趣，對英語學習的動力也就自然而然的形成了

除了情境教學，教師還可以教導學生加強課前預習，讓學生在下一節課上課之前，對下一節課的課文提前預習，讓學生對于課文知識內容有了一個初步了解。一方面是有助于提升學生的自主學習能力;另一方面，學生提前預習課文，能幫助學生自己提前知道自己在這節課需要把握的重點和難點，提升學習效率和課堂教學效率。

二、加強學生課外閱讀，豐富教學內容

要提升學生的閱讀能力，還需要加強學生的課外閱讀。對于小學生來說，豐富小學生的課外閱讀是很有必要的。小學生在課堂上的長時間課內閱讀易造成閱讀疲勞，而且也不利于學生閱讀視野的拓展。反觀課外閱讀，恰恰能彌補課內閱讀的不足，能夠帶給學生全新的閱讀體驗。而且，現在在市場上也流行著許多適合小學生閱讀的英文刊物，相比較于多種教學方式進行課內閱讀，課外閱讀更能帶給學生新鮮感。但這并不意味著課外閱讀是沒有缺點的，隨著經濟的發展，反觀現在市場上的閱讀刊物，可謂是良莠不齊。一些少兒閱讀刊物中混雜著一些低俗的信息，不利于小學生在閱讀過程中獲得有益的信息，因此需要老師認真辨別，選取一些適合小學生閱讀的書籍或刊物。

例如，老師可以在每周或每月開設一節閱讀交流課，為學生提供大量的閱讀書籍或刊物，讓學生依據自己的喜好進行選擇性閱讀，并在課后讓大家進行交流體驗，讓學生談談自己在書中得到的體會。通過交流分享，讓學生在交流過程當中談自己的閱讀體會，幫助學生在閱讀過程中鍛煉思考能力，通過分享交流，提高學生們的交流溝通與社交能力。

三、夯實學生詞匯基礎

學生閱讀文章的多少都是靠學生詞匯積累量的多與少來決定的，因此，學生詞匯量的多少會直接影響到學生閱讀能力的高低，要提升學生的語篇閱讀能力，需要夯實學生的詞匯基礎。但是在現階段，很多老師對于詞匯教學還處在一個模糊認知的狀態，不清楚詞匯教學到底要怎么教。其實，詞匯教學的重點是在學，而不是在教。對于學生來講，每節的英語課都會學到新的詞匯，但課下卻又不積極主動的復習，導致學生學了新的忘舊的，復習舊的新的也沒學好。因此，在詞匯教學過程中，作為老師，要教給學生的，不是學習新單詞，而是學習單詞的方法。

綜上所言，在小學英語語篇教學過程中，需要老師巧用認知負荷，適當的減少外在負荷，提升學生的自主學習能力。在語篇教學過程中，詞匯是基礎，因此需要老師引導學生多積累詞匯，增加學生詞匯累積量;學生的閱讀理解能力是提升語篇教學水平的主要途徑，因此，需要老師在課堂上運用多種教學方式激發學生的閱讀興趣，采用情境化教學的方式調動學生的閱讀熱情，在課下要豐富學生的閱讀生活，開拓閱讀視野，增強學生的口語練習，從而提升學生的語言綜合運用能力。

參考文獻：

[1]陸鏡宇. 構建全新的小學英語語篇教學模式[J].黑龍江教育，2015（04）：64

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