依照學生學習心理，構建高中數學有效課堂

劉永順

摘 要：在非智力因素研究領域中，有結論表示，學生的情感、心理活動、意志信念等都會對學習效果產生直接影響，有時候會超過智力因素的現實影響。因此，高中數學教師要依托學生的心理活動來設計數學教學計劃，以便切實完善教學效益，也讓高中生可以學得開心、學得幸福。本文將從根據學生的畏難心理制定循序漸進地教學計劃、根據學生的抗拒心理創設直觀情境、根據學生的自我肯定心理優化賞識評價三個角度來分析高中數學教師應該如何根據學生心理來組織教學活動。

關鍵詞：高中數學;學生心理;有效教學;優化策略

隨著新課改的深入發展，學科教學越來越關注學生的身心健康，而只有不斷優化學生的學習心理，保護學生的學業情緒，才能切實發揮學生的非智力因素，而這也必然可以從根本上轉變學生的學習狀態。在高中數學學習領域，學生們經常會因為高度抽象的數學知識而產生挫敗感、迷茫感與失落感，而這就不利于學生及時實現有效學習，且會縮短學生自主學習的周期。對此，高中數學教師要客觀分析學生的學習心理，借此構建有效課堂。

一、根據學生的畏難心理制定循序漸進地教學計劃

由于數學學科的特點，高中生在數學學科中的受挫感是比較強的，而這就導致部分自信心不堅定的學生時常產生自我懷疑與自我否定，也會因此而開始抗拒數學學習。即便學生可以克制自己，努力參與數學學習，但是這種抗拒心理卻導致學生無法全身心地投入到數學學習領域之中，影響了高中生的學習效率，也因此而加劇了學生的畏學心理，形成了一個負面消極的循環圈。對此，高中數學教師要制定循序漸進地數學教學計劃，促使學生在課時學習中體會學習成功，幫助學生重塑自信，由此優化學生的心理狀態。

就如在“函數與方程”一課教學中，筆者就客觀分析了本班學生的數學學習能力，據此設計了教學活動，即通過函數性質來分析方程的解、不等式的解集、參數取值范圍等基本問題;引導學生借助函數關系式來將復雜問題轉化為函數性質問題，由此培養學生的數學轉化思想，切實優化學生的數學解題能力。為此，筆者會以列表法、描點法來引導學生自主描繪二次函數的圖形，鼓勵學生自主根據圖像的曲線變動情況來分析函數性質。由此，學生就可以及時實現學習進步，使其積累成功的數學學習經驗。再者，筆者圍繞函數與方程知識設計了一些檢測題，便于學生及時遷移課堂所學，使其自主利用函數知識來解決方程問題。

二、根據學生的抗拒心理創設直觀情境

現在的高中生從小生活在一個開放、自由、民主、和諧的空間之中，他們有著獨立的想法，而當學生無法在現實成長中應用數學知識時，他們便會懷疑自己學數學的價值與意義，由此動搖自己的學習信念。針對這一學生心理，高中數學教師可以創設直觀情境，借助生活實物或者是生活現象來優化學生的數學學習感悟，從而切實優化學生的學習心理。

就如在“空間幾何體”一課教學中，筆者就利用生活中的一些建筑物創設了直觀情境，以本校的教學樓、實驗室、活動中心等建筑物引導學生觀察了相關物體的幾何結構。然后，筆者也及時展示了國內外經典建筑物的幾何照片與設計圖，讓學生意識到幾何知識在我們的現實生活中應用十分廣泛，借此培養學生的幾何欣賞能力，同時也可促使學生自主投身于數學探究。由于前期的直觀情境切實改善了高中生的數學學習意識，所以大多數學生都可積極學習本課知識，改變了懶散、懈怠的精神狀態。

三、根據學生的自我肯定心理優化賞識評價

人類是社會性生物，會受到客觀環境的現實影響，而高中生的人生經歷不足，也會過于在意他人的評價與看法。其中，教師的賞識與表揚將會給高中生帶來極大的自信與鼓舞，使其能夠及時肯定自己的學習能力與學習潛能，也會因此而生成積極的學習心理。對此，高中數學教師要及時根據學生的自我肯定心理來實施賞識評價，關注學生的閃光點與特長，以便切實優化學生的精神狀態。

在高中數學教學中，筆者一直都十分會主動觀察學生的閃光點與特長優勢，希望學生可以及時建立學習自信。比如，如果學生在課堂上提出了有價值的數學問題，那么筆者便會立即調整課堂教學計劃，根據學生所提出的問題組織數學探究，同時會表揚學生善于思考的思維品質。再者，如果學生主動在現實生活中應用本課知識解決了現實問題，那么筆者也會及時肯定學生動手操作能力與數學實踐能力，同時也會鼓勵學生多創新、多思考、多實驗、多推測，由此保護學生的應用意識。

總而言之，在高中數學教學中關注學生的心理健康是體現人文教育的基本表現，最終還是要提高學生的認知水平，教會學生看穿數學的本質，注意細節。在初始所理解的事物之外，存在著另一種可能，或許才是真相本身。教育學生理性的看待問題，就是要認識到高中學習的特點，透過現象，直達本質，進而成為一個能夠盡到自己人生責任的人。如果一個學生看不到事物本質，就會專注于考個高分，進而拿來炫耀，那么到了工作時既做不了實際工作，也不知道如何與人相處。這時候就會抱怨讀書無用，嘆息知識無法改變命運，就會陷入惡性循環，成為社會的問題。因此，高中數學教師要客觀分析高中生在數學學習過程中所產生的積極學習心理，借此調動學生的學習積極性，同時還要借助有效策略幫助學生消除負面學習心理，切實保護學生的心理健康。

參考文獻

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