基于生本理念的初中化學高效課堂的構建

楊敏平

摘 要：以生為本就是把學生放在課堂的主體位置，圍繞學生各方面的特點來探索教學方針，這是當前環境下重要的教學理念。所以作為初中化學教師，就要認清自己輔導者的身份，并根據化學學科的特點和學生的實際情況來探索科學新穎的教學策略，努力打造高效課堂。從而真正落實生本理念，更好地實現初中化學的教學目標。

關鍵詞：關鍵詞：初中化學;生本理念;高效課堂;教學策略

在化學學習中，我們常常需要從微觀的角度去探索物質的特點，還要了解物質的反應變化，這就體現了化學知識的抽象和繁雜。而初中生初次接觸化學，在學習過程中必定困阻重重，很容易失去信心和耐心。為此，作為初中化學教師，除了分析化學學科的特點之外，還要全面了解學生的認知能力、興趣喜好、思維特點以及發展需求等各方面的情況，據此采取相應的教學手段。從而實現生本理念下高效化學課堂的構建，讓學生獲得更好的學習體驗。

1.滲透趣味元素，吸引學生興趣

初中生雖然學習觀念較為成熟，但是他們尚沒有完全認識到學習的重要性，且自制能力較差，所以他們的學習態度和學習行為往往被興趣所左右。然而，初中化學雖然簡單，但畢竟是一個新的科目，對于毫無基礎的初中生而言具有一定的難度，所以學生很難對化學產生興趣。另外，初中生在學習上往往呈現一種趨易避難的心理，這進一步導致學生對化學的反感。而為了改變這一狀況，教師不妨采取趣味教學法。即根據教學內容合理滲透生活、故事、小實驗等趣味元素，并借此引出知識內容。從而激發學生探索的欲望，促使學生主動投入到課堂活動。

例如：在學習《常見的酸和堿》一課之前，我便以視頻的形式給學生展示實驗“桃花朵朵”。該視頻中的操作者先拿出一個掛滿白色紙花的樹枝，將其插在用紙杯做成的小花盆中，并在旁邊放置一杯“水”。接著，操作者用透明的大玻璃瓶將兩樣東西罩住。過了一陣，樹枝上的白色紙花慢慢變成淡粉色，之后顏色逐漸加深，猶如桃花盛開。精彩生動的實驗現象成功吸引了學生的興趣，于是我便適當提出問題：“花朵為什么會變紅？你能找出這個實驗中的關鍵性因素嗎？”在學生思考和猜測時，我便順勢引出酸、堿以及指示劑的概念，而學生也能主動投入到課堂探究。所以說在初中化學教學中滲透趣味元素，是落實生本理念、激發學生學習動力的重要方法。

2.課堂先問后講，拓展思維空間

很多教師認識不到自己所肩負的傳承文化與培育人才的重任，而僅僅是把教學當成一種任務或工作。在這種心態下，一些教師難免會盲目追求課程進度和教學成績，一味把知識灌輸給學生，完全不考慮學生真實的感受，也顧及不到學生未來的發展，這與以生為本的教育理念背道而馳。而為了改變這一狀況，讓學生在課堂上得到真正的鍛煉與進步，教師不妨采取先問后講的策略。爭取通過提問打開學生的思維空間，促使學生主動思考和探究，并根據學生回答問題的情況來判斷學生的學習狀態，然后據此調整教學策略。從而優化學生的學習效果，促進學生化學水平的提升。

例如：在學習《分子和原子》一課時，我先借助多媒體給學生展示花園里百花盛開、墨水滴入清水中迅速擴散等圖片，然后提問道：“當我們走進花園時花香迎面而來，那么同學們知道我們為什么會聞到花香嗎？”學生經過一番討論和思考，回答道：“是不是帶著花香的花粉飄進了我們的鼻子？”我繼續問道：“那么我們看得見這種‘花粉’嗎？”學生搖頭，并補充道：“也許這種花粉很小，肉眼看不見。”于是我便順勢引出“分子”、“原子”的概念，學生接受起來也極為容易，而在接下來的深入學習中我依然先提問、后講解。通過這種方式，可以激活學生思維，讓學生真正參與到課堂活動，從而體現生本教育理念的價值。

3.鼓勵合作探究，鍛煉自主學習

學習應該是一個主動思考和探索的過程，這樣才能做到對知識的深刻理解和有效運用。但在傳統教學觀念和教學形式的影響下，很多初中生呈現出一種消極、被動的學習狀態，這對學生的能力發展是十分不利的。為此，在初中化學課堂上，教師不妨創新教學形式，以小組合作探究代替傳統的講授模式。從而賦予學生更多的自由和主動權，以凸顯學生的主體地位，鍛煉學生的自主學習能力;同時也能促進課堂互動，讓學生在交流中互相取長補短，以有效提升學生的化學探究能力。

例如：在學習《制取氧氣》一課時，我便讓學生合作探究。首先我根據學生的化學水平進行合理分組，然后提出問題：“制取氧氣的方式有哪些？其中原理是什么？”這時各組學生展開討論，之后對書中提到的三種制取氧氣的方法的原理進行解釋。而后我以“加熱高錳酸鉀制氧氣”為探究課題，讓各組學生制定實驗計劃，然后選擇合適的器材進行實驗。在這一過程中，各組學生分工合作，有的連接實驗儀器并操作實驗，有的觀察并記錄實驗現象，最后小組成員一起分析實驗成果。通過這種方式，可以強化學生自主學習的意識，使學生的探究能力得到充分鍛煉，從而提升課堂教學的價值。

總之，作為初中化學教師，要把以生為本的理念牢記于心，要結合學生的實際情況來選擇教學方針，從而構建以生為本的高質量課堂，為學生日后在化學領域的發展鋪就坦途。

參考文獻：

[1]楊凱麗.小組合作學習在初中化學教學中的運用[J].甘肅教育，2018（19）：85.

[2]魏萬章.談初中化學教學中趣味實驗的應用[J].甘肅教育，2018（14）：114.