小學語文群文閱讀教學策略研究

楊帥

摘 要：作為一種新型閱讀教學策略，群文閱讀能夠有機結合課內和課外閱讀材料、當前和以往所學課文，有效激發學生自主探索的熱情，更好地學習和鞏固語文知識、提高閱讀能力、培養思維能力。本文從群文閱讀教學特點出發，結合學生閱讀目標，從群文閱讀的開展方式、閱讀過程中激發學生思考的方法以及如何鞏固群文閱讀成果三方面提出小學語文群文閱讀教學策略，以期為教師開展群文閱讀提供一定思路。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

群文閱讀教學是指在閱讀教學過程中，教師引入一個或多個議題，引導學生圍繞這些議題對一些互相之間有關聯的文本進行對比閱讀，并結合討論、評講等教學手段實現預期目標的閱讀教學過程。群文閱讀具有結構性和整體性特點，結構性指的是所有閱讀文本并不是雜亂無章地被呈現在學生面前，而是在一定的議題和線索指引下呈現出相互關聯的系統結構;另一方面，整體性指的是在結構化的閱讀文本呈現中，閱讀活動轉換成了一種具有明確任務目標和邏輯框架的整體性活動。在小學中高年級語文教學中，閱讀目標已經從識字、培養閱讀興趣轉變成讀懂文章內容、把握文章意思，而群文閱讀引入更多相關文本，并要求學生從一定的主題和線索把握文章內容，符合學生的閱讀目標和需求，對于學生閱讀能力和語文素養的形成具有重要意義。

一、以問題為線索開展閱讀

群文閱讀具有結構性特點，而這種結構性在很大程度上是由一個個問題組合在一起所形成的。群文閱讀問題設計決定著閱讀任務的主題、閱讀過程中的側重點以及學生通過閱讀所形成的能力。換句話說，問題在群文閱讀中非常重要，對于整個閱讀起到線索指引作用。教師設計問題可以有很多種方法，比如要求學生以尋找共同點或差異性為目標閱讀群文，比如設計知識遷移類問題，要求學生以某篇文章的創作手法、中心思想等為出發點，比較其他文章是如何運用創作手法、表現中心思想的，構建具有明確主題和線索的群文閱讀任務。

以部編版五年級上冊語文教材《竊讀記》教學為例，這篇課文通過細致入微的動作和心理描寫，表現了作者對讀書的熱愛、對知識的渴求，為了使學生對于寫作手法、思想主題有更深的體悟，教師引入《我為讀書狂》、《高爾基一怒奪書》、《鑿壁偷光》三篇文章，首先以分析了《竊讀記》所用的寫作手法，講解了文章所表現的主題，并分析了寫作手法運用對于主題傳達的作用。接著，教師設計“其他文章是如何運用寫作手法表達同一主題的”這一問題，引導學生以此為線索閱讀群文。

二、以比較為方法促進思考

學生在進行群文閱讀時，通常會將問題作為思考起點，帶著問題去閱讀群文。然而，只有問題還不足以支撐學生充分展開思考，學生需要以問題為前提和目標，但在實際的閱讀過程中需要以比較為基本方法進一步將問題細化，比如對于“其他文章是如何運用寫作手法表達同一主題的”這一問題，就需要緊扣“寫作手法”，辨認不同文章中所體現出來的不同寫作手法;對于“寓言有什么共同特點”這一群文閱讀問題，就需要學生總結不同寓言的特點，比較其中的相似性。

以部編版六年級上冊語文教材《窮人》這一課教學為例，這篇課文記述了漁夫和她的妻子關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了西蒙的兩個孤兒的故事，反映了窮人淳樸善良的、樂于助人的高尚品質。教師為了幫助學生把握記敘結構，可以開展以比較情節結構為線索的群文閱讀教學，引入同樣以表現“情暖人間”為主題的《別餓壞了那匹馬》、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》等文章，以相同的主題為大背景比較這些文章的情節結構，發現故事發展的相似脈絡或者不同結構，從而在比較中加深學生對于情節結構的理解和思考。

三、以寫作為手段鞏固成果

閱讀與寫作二者具有不可分割的聯系，通過寫作，學生能夠將在群文閱讀中積累和反思獲得的對于寫作手法、思想內容、語言表達的認識運用到寫作中，寫出具有一定水平的作文來;另一方面，通過寫作應用，學生能夠加深對于知識的認識和理解，鞏固對于群文閱讀知識的吸收。所以，教師在開展群文閱讀教學時，應該貫穿讀寫結合理念，在合適的教學節點安排讀寫結合訓練。一般而言，寫作可以安排在群文閱讀前和群文閱讀后兩個節點，分別起到“讀前激活認知欲望”、“讀后進行知識技能遷移”的作用。

以部編版三年級下冊語文教材《趙州橋》這一課教學為例，這篇課文具有典型的“圍繞一個意思”展開寫作的特征，因此，教師可以以“概括主題意思”為線索開展群文閱讀，引入《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《香港，璀璨的明珠》、《海南明珠》等具有明顯中心意思的文章，通過問題設計和教學引導，讓學生理解作者是如何圍繞中心意思展開材料的。接著，教師布置寫作任務，讓學生選擇一個想寫的東西，圍繞關于這個東西想要表達的觀點展開聯想寫作，如此通過寫作進一步鞏固群文閱讀成果，培養學生寫作能力。

總之，群文閱讀教學對于學生語文能力和素養的提高具有重要作用，教師在未來的教學中應該積極革新群文閱讀教學理念和方法，從而提高群文閱讀教學的有效性。

參考文獻：

[1]楊佳. 小學語文群文閱讀策略改進的行動研究[D].西北師范大學，2016.

[2]陳婷婷. 小學語文群文閱讀教學設計研究[D].上海師范大學，2017.